淺析慕課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的影響

陶 珺

淺析慕課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的影響

陶 珺

慕課是數(shù)字化為特征的一種大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式。慕課的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，改變了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的教學(xué)模式、教師角色、學(xué)習(xí)方法及考核評(píng)價(jià)模式。

慕課 大學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)

慕課（Massive Open Online courses，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC），是數(shù)字化為特征的教育變革中涌現(xiàn)出的一種大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式，其核心概念包括微課、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答等。作為風(fēng)頭正盛的教學(xué)改革潮流，慕課平臺(tái)的影響力與日俱增，已成為高校英語(yǔ)教改的一種良好嘗試。由于“慕課”大規(guī)模性、開(kāi)放性等特征及其顛覆性的教學(xué)理念對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)體系的沖擊，準(zhǔn)確地把握慕課對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的影響，有助于教學(xué)者更具針對(duì)性地組織教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)慕課平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀

2013年是中國(guó)MOOC元年。慕課（MOOC）概念引入中國(guó)之前，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教程的網(wǎng)絡(luò)資源多數(shù)為多媒體課程與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的集合體，比如“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”“新視野大學(xué)英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教程”，等等，真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)處于邊緣化狀態(tài)。2013年至2014年，國(guó)內(nèi)多所知名院校相繼加入了國(guó)際慕課平臺(tái)，比如：北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校加入大型慕課運(yùn)行公司edX在線課程項(xiàng)目，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等與Coursera達(dá)成合作意向。國(guó)內(nèi)高校在積極參與MOOC平臺(tái)課程提供的過(guò)程中，也越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到慕課為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，MOOC平臺(tái)雛形始現(xiàn)。其中涉及大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的MOOC平臺(tái)包括：上海高校課程中心（SHUCC）、五校交大課程平臺(tái)（EWANT）等。開(kāi)放的“慕課”在打破高校教育資源地域、時(shí)間、學(xué)歷層次等限制的同時(shí)，也向大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的課題，即慕課對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響有哪些？怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力？這些都是教育者亟需思考的問(wèn)題。

二、慕課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的影響

（一）教學(xué)模式的改變

慕課的出現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)產(chǎn)生了根本性的沖擊，尤其反映在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用上，學(xué)生成為教學(xué)的核心。一是課堂教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生改變。慕課的出現(xiàn)使英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)從課堂提前到課前，經(jīng)由學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)與課中交流討論達(dá)到提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。且由于慕課平臺(tái)同時(shí)兼具“教”與“學(xué)”的功能，課堂功能也因此發(fā)生了極大改變，即寫(xiě)作課堂教學(xué)的重點(diǎn)由“教學(xué)”向“應(yīng)用”轉(zhuǎn)變。二是交流渠道更加廣泛。借由慕課平臺(tái)的應(yīng)用，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不再僅僅局限于課時(shí)段師生間面對(duì)面的交流，微信、微博、云平臺(tái)等平臺(tái)關(guān)聯(lián)社交網(wǎng)絡(luò)都可以成為寫(xiě)作教學(xué)的有效載體。三是三是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式改變，即由多媒體教學(xué)或文本教學(xué)形式向圖形、音視頻、三維景象、知識(shí)超鏈接相結(jié)合的電子化結(jié)構(gòu)形式轉(zhuǎn)變。

（二）教師角色的改變

“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”伴隨著慕課的出現(xiàn)，高校間英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了更大程度的共享交流。就單獨(dú)個(gè)體而言，寫(xiě)作課堂教學(xué)中教師的角色就因此發(fā)生明顯改變，表現(xiàn)為：慕課平臺(tái)上傳的大量精品微課基本能夠替代課堂教學(xué)“傳道授業(yè)”的基本功能。換言之，教師在寫(xiě)作課堂教學(xué)中的主要任務(wù)不再以實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等教學(xué)為主要工作，而是以“解惑”為主要職責(zé)。以學(xué)生根據(jù)慕課微視頻“I prefer to live in the city”一課的寫(xiě)作練習(xí)為例，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生習(xí)作文稿的點(diǎn)評(píng)而非重復(fù)授課，師生間應(yīng)就段落構(gòu)成、主題句以及段落的統(tǒng)一性和連貫性等問(wèn)題進(jìn)行探討，解決寫(xiě)作涉及的詞語(yǔ)句式等具體問(wèn)題，通過(guò)答疑解惑幫助學(xué)生完成英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的再加工。

（三）學(xué)習(xí)方法的改變

慕課的應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)影響最為明顯的是：慕課賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)權(quán)利，且倡導(dǎo)個(gè)性化發(fā)展，在英文習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生能夠自主地掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間、場(chǎng)所、進(jìn)度等，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此倒逼學(xué)生改變自身對(duì)于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的慣性依賴(lài)，養(yǎng)成自我約束、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，學(xué)生借由慕課平臺(tái)的交互功能，在同類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠獲得較以往更多的集體協(xié)作機(jī)會(huì)，可以向更多的老師交流討論自己的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和探究的能力。

（四）考核評(píng)價(jià)模式的改變

基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)考核評(píng)價(jià)模式也產(chǎn)生了重要影響。以往課內(nèi)習(xí)作測(cè)驗(yàn)是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要考評(píng)形式，但由于慕課的應(yīng)用，慕課平臺(tái)也成為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一部分，因此考評(píng)也應(yīng)融入其中。如慕課平臺(tái)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、微課測(cè)驗(yàn)積分、提交作業(yè)質(zhì)量，課堂教學(xué)中習(xí)作互評(píng)以及，平臺(tái)測(cè)驗(yàn)期末寫(xiě)作作品等等，都可以作為寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的參考內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，慕課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育改革的產(chǎn)物，其興起與教育發(fā)展的需求緊密關(guān)聯(lián)，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)產(chǎn)生了諸多影響。新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極地接受慕課的應(yīng)用，接納優(yōu)質(zhì)慕課資源成為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要輔助，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

［1］陳娟，吳珺.淺談”慕課”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)［J］.才智，2015（03）.

［2］車(chē)雪.慕課：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的契機(jī)［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（01）.

［3］陳堅(jiān)林.大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語(yǔ)教學(xué)研究——挑戰(zhàn)與機(jī)遇［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（01）.

（作者單位：貴陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）