言語實踐法在俄語教學(xué)中的應(yīng)用

劉 宇

言語實踐法在俄語教學(xué)中的應(yīng)用

劉 宇

言語實踐法是吉林俄語學(xué)院在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的教學(xué)法，是對教育學(xué)中教學(xué)法的總結(jié)與發(fā)展，是適合于吉林俄語學(xué)院學(xué)生的有效的教學(xué)法，本論文闡述了言語實踐法的內(nèi)涵以及在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

言語實踐 俄語教學(xué) 應(yīng)用

一、言語實踐法的內(nèi)涵

言語實踐法主要強調(diào)交際性原則，“講練結(jié)合，以練為主，以練習(xí)口語為主”。教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

所謂的交際性，就是讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境下懂得如何運用外語說話，把說話人的意思以更好更快更準(zhǔn)確的方式傳達給聽話者，雙方通過口頭或書面語言的交流達到交際目的。語言實踐法更多應(yīng)用于口頭語言的交際中。借此，筆者將以俄語精讀課為例，談?wù)Z言實踐法的具體課堂應(yīng)用。

二、語言實踐法在俄語中應(yīng)用

（一）言語實踐法在語法教學(xué)中的應(yīng)用

言語實踐法在語法教學(xué)中的應(yīng)用相對于詞匯與課文講解中的較鮮見。語法教學(xué)的方法不外乎有兩種：演繹法與歸納法。所謂演繹就是先將語法規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，使其接受、理解語法規(guī)則而后運用規(guī)則辨別語法現(xiàn)象，解決語法問題，而歸納法正好相反，它是先將語法現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，在心中形成這樣的疑問“為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)語法規(guī)則。從哲學(xué)的角度講，演繹法是從一般到現(xiàn)象，而歸納法則是從現(xiàn)象中總結(jié)一般。從知識呈現(xiàn)上來說，規(guī)律性較大且理解的語法現(xiàn)象適宜采用歸納法，較難的語法現(xiàn)象教師在講解時一般選用演繹法。而從加強學(xué)生的理解力來說，歸納法更容易將語法規(guī)則有短時記憶變成長時記憶，所以教師在講解語法時要更多地考慮一下是不是可以用歸納法，或者是將二者結(jié)合起來。在語法的講解上，語言實踐法更多強調(diào)使用歸納法。如：黑大第三冊第四課主動形動詞（дeйcтвитeльнoe пpичacтиe）變化和用法的講解。一般情況下，教師會開始就講解形動詞的變化，然后講它的用法，接著做練習(xí)。事實上教師可以利用互動的形式先講形動詞用法，再講變化。教師可以先把帶有主動形動詞的詞組呈現(xiàn)給學(xué)生讓其翻譯。如，呈現(xiàn)cтoящий мaльчик，之后把мaльчик換成 дeвoчкa， cтoящaя дeвoчкa學(xué)生自己就會把形動詞變成陰性，再替換成一個復(fù)數(shù)名詞，學(xué)生也會把其變成復(fù)數(shù)。這樣，在其頭腦中就已經(jīng)呈現(xiàn)了一個概念——形動詞跟隨名詞的性數(shù)變。接著在呈現(xiàn)下面的詞組мaльчик， cтoявщий y oкнa пoдoйти к мaльчикy ，cтoявщий y oкнa， 接下來依然把 мaльчик 換成 дeвoчкa ，呈現(xiàn)這樣的詞組 дeвoчкa cтoявщaя y oкнa，пoдoйти к дeвoчкe， cтoявщeй y oкнa，接著再呈現(xiàn)帶有中性、復(fù)數(shù)形動詞的詞組。然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己總結(jié)形動詞的用法。這樣學(xué)生心中自然就有了這樣的概念——形動詞與所修飾的名詞在性數(shù)格上保持一致，而且本身還帶有接格關(guān)系。接著學(xué)生就會迫不及待的想知道形動詞的變化。再講形動詞的變化時，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況采用不同的方法。對于程度好的班的同學(xué)而言完全可以用演繹法，對于程度一般的學(xué)生，最好用歸納法。如：現(xiàn)在時主動形動читaть-читaютчтaющий， нaxoдитьcя-нaxoдитcя-нaxoдящийя 教師在選舉事例的時候要注意具有代表性，列出事例后引導(dǎo)學(xué)生說出現(xiàn)在時主動形動詞是在未完成體單數(shù)第三人稱的基礎(chǔ)上變來的過去時主動形動詞жить-жил-живший， yвлeчьcяyвлёкcя-yвлёкшийcя教師列完示例后要引導(dǎo)學(xué)生說出過去時主動形動詞是在動詞過去時陽性的基礎(chǔ)上變來的。過去時正常變化的怎么變。然后說出不同的動詞讓學(xué)生大量的練習(xí)。

（二）語言實踐法在詞匯、課文教學(xué)中的應(yīng)用

一般的教師在詞匯和課文的講解中，能引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)師生互動。可在筆者認(rèn)為有相當(dāng)一部分教師沒有真正理解詞匯和課文講解的內(nèi)涵，學(xué)生的互動也比較單一。尤其是在低年級教師的詞匯和課文的講解不當(dāng)，導(dǎo)致很多學(xué)生一開始就覺得俄語難，從而生成厭學(xué)情緒。比如說，有的教師在講解單詞юбкa時，給學(xué)生補充一系列衣物的單詞。處于初學(xué)階段不宜補充太多的生詞，這在無形中把未來的困難提前。這樣學(xué)生自然會覺得單詞多，難記憶。而這個時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了名詞變復(fù)數(shù)教師應(yīng)先讓領(lǐng)讀一遍單詞，然后讓學(xué)生讀，接著引導(dǎo)學(xué)生說出名詞變復(fù)數(shù)юбки然后用物主代詞及形容詞組詞組提問學(xué)生：我的裙子（мaя юбкa），您的裙子（вaшa юбкa），紅裙子（кpacивaя юбкa）等，然后造句：這是我的裙子。這是您的紅裙子。我的一些紅裙子在柜子里。這些都要以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生來說，這樣一個單詞學(xué)生就在不知不覺中學(xué)會并使用了。語言實踐法也貫穿于課文的講解中。

低年級的課文大都要求學(xué)生背誦，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。但這樣并不意味著教師領(lǐng)學(xué)生讀幾遍課文，翻譯一下，讓學(xué)生回去背下來就可以了。筆者認(rèn)為，低年級的課文應(yīng)該是教師領(lǐng)讀一遍，然后讓學(xué)生大聲地誦讀，接著讓學(xué)生分段朗讀，有朗讀的學(xué)生指派其他學(xué)生逐句翻譯，若翻譯的有誤可以有其他同學(xué)挑錯并改正。如讀有誤可以待同學(xué)讀完整段后由教師指派其他同學(xué)糾正錯誤。整篇課文朗讀并翻譯后學(xué)生重新看一遍課文，教師針對課文順序提問。接下來學(xué)生不看書，由教師按課文順序主句說漢語學(xué)生翻譯成俄語，一段重復(fù)一遍后，讓學(xué)生把同學(xué)翻譯出來的句子串聯(lián)起來，依次把整篇課文重復(fù)完后學(xué)生基本能夠全文背誦下來，接著由老師朗讀俄語，學(xué)生聽寫下來鍛煉學(xué)生的聽力并檢查其單詞拼寫是否正確。這樣課堂上學(xué)生基本上已經(jīng)能整篇課文消化掉，不需要課后花大力氣背誦。

高年級的課文講解，不需要領(lǐng)讀只需讓學(xué)生快速朗讀，教師針對課文提出問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞，回答不同層次的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文的段落大意，同時指出課文中重要的語言點，讓學(xué)生列句造句。

（三）言語實踐法在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課，也就是練習(xí)課，練習(xí)的目的是檢驗學(xué)生是否對前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容是否都牢固掌握了。練習(xí)課基本都是學(xué)生練習(xí)，個別需要教師講解，語言實踐法在復(fù)習(xí)課上體現(xiàn)得淋漓盡致。需說明一點是，有的復(fù)習(xí)課上成了詞匯講解課，這是不可取的，也是沒有效果的。

第一課有這樣的一道題用мoй，твoй，нaш，eгo，eё，иx選擇與其相匹配的名詞，教師只需提問學(xué)生回答。這樣加強了學(xué)生對名詞詞性的掌握，無需花大力氣講解單詞的性，提問的方式也最好不要全體同學(xué)一起回答，應(yīng)采取逐個檢查的方式。

三、總結(jié)

在課堂教學(xué)中，為了達到教學(xué)的有效性，為了讓學(xué)生在固定時間內(nèi)掌握語言知識，又得到相對多的語言技能訓(xùn)練，我們強調(diào)教師的講解和學(xué)生的練，二者以后者為主，同時也說明“教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’”應(yīng)以“學(xué)生的‘學(xué)’”為主。“教師的‘教’”應(yīng)要更好地引導(dǎo)“學(xué)生的‘學(xué)’”，使學(xué)生在特定的時間內(nèi)有的放矢的完成語言技能訓(xùn)練，不能隨便地毫無目的的練習(xí)。練習(xí)要真對授課的需要、也就是針對學(xué)生未來工作的需要，這一點教師根據(jù)學(xué)生的層次加以把握。

［1］夸美紐斯.大教學(xué)論［M］.傅任敢譯.北京：人民教育出版社，1984：3.

［2］杜威.學(xué)校與社會：明日之學(xué)校［M］.趙祥麟等譯.北京：人民教育出版社，1994（131）：207.