突出學生主體地位發揮學生主體作用

費淵

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0209-01

“學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、引導者和參與者。”這是《數學課程標準》對教師和學生在教學活動中“角色”的重新定位，也是實施素質教育，培養創新人才的要求。為此，教師應正確處理“師”與“生”、“教”與“學”的關系，突出學生主體地位，把課堂學習的主動權交還給學生，確保他們有廣闊的思維空間和充足的學習時間，只有這樣，才能充分地發揮學生的主體作用。

1 營造良好氣氛，是發揮學生主體作用的前提

1.1 樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀

教師應面向全體學生，幫助他們樹立主體意識和發展意識，關心和信任每個學生，促進他們全面發展，同時承認個體差異。在教學中，改變“學生圍繞教師轉”的被動局面，實現“教師帶著教材走向學生”，向“學生主動走向教材”的轉變，鼓勵學生質疑問難，敢于發表自己獨立的見解，教師應及時給予恰如其分的鼓勵和肯定，對學生的評價不能僅停留在知識的掌握上，更應關注學生思維的發展、能力的提高以及良好的意志品質的形成。

1.2 建立和諧民主的“朋友型”師生關系

美國教育家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受，而應是知識獲取過程的主動參與者。”教師如能建立和諧民主的“朋友型”師生關系，就有利于營造輕松、愉快的學習氛圍，有助于學生無拘無束的探索，興趣盎然的討論，就能調動學生參與意識、創造意識，就會促進學生積極進取的學習動機，學生的主體作用就能得以充分發揮。

2 提高學習興趣，是使學生主動參與的動力

2.1 創設情景，提高興趣

大教育家夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生對學習內容的興趣，則是他們主動求知的不竭動力。開講是課堂教學的第一個環節，在這一環節中，根據小學生認識規律，結合教學內容和學生的生活經驗，用飽含激情的語言，精心創設有助于學生自主學習的情景，或提出有啟發性和吸引力的問題，來調動學生的學習興趣，喚起他們心靈的共鳴，使他們觸“景”生“情”，并為之“動心”。如：在教學“比例尺”時，筆者先掛上一幅中國地圖說：根據這幅中國地圖，筆者能很快地告訴學生國內任意兩地之間的實際距離，并讓學生試一試。于是學生紛紛向筆者發“難”，筆者就立即量出這兩地之間的圖上距離，很快口算出實際距離告訴學生。學生頓時產生了濃厚興趣，這時筆者再引入課題，整堂課學生主動探索、主動求知。這樣學生的主動作用得到了充分發揮。

2.2 改變教法、提高興趣

在教學中，教師可根據自己的教學風格和特長，結合教材和學生的年齡特點，不斷改變教學方法，刻意求新，使學生消除沉悶和平淡，不斷產生新鮮感，從而提高學生學習的興趣，讓學生“樂中學”和“學中樂”。例如在教學“比較幾分之一的大小”這部分知識時，筆者首先給學生講了《豬八戒分西瓜》的故事：師徒四人在西行的路上，孫悟空說，現在有一個大西瓜，分給咱們四人吃，分別吃這個西瓜的1/9、1/7、1/5和1/3，怎么分呢？豬八戒搶著說：“我來分，我的飯量最大就吃1/9，師傅吃1/7，沙師弟吃1/5，大師兄飯量最小就吃1/3”。聽完豬八戒的話，三人都笑了。講完故事筆者就問學生知不知道他們在笑什么，有多數學生都搖頭，于是筆者就對學生說：“沒關系，只要我們認真學習這節課的內容后，同學們就會知道的”。這時學生特別好奇，迫切需要知道原因，學習積極性高，并帶著強烈的問題，主動參與到數學學習中來。

3 加強學法指導，是確保學生學會參與的途徑

傳統的教學重心偏離到“教師怎樣教”，對“學生如何學”重視不夠，學生在學習過程中常常表現為無所適從。因此，在教學過程中，教師應幫助學生掌握一定的學習方法，在具體的學習情景中，學生就能針對不同的教學內容，自主選擇和運用恰當的學習方法，達到“無師自通”。

3.1 指導學生學會看教材，培養學生自學能力

學生看教材以默看為主，邊看邊想，領會每一句話，每一數量關系式，每一結論的意義，并能勾畫出重點。有些比較抽象的內容，教材編寫常常是圖文并茂，因此要讓學生主動結合圖形去思考，使抽象的知識形象、直觀。

3.2 指導學生學會發現和總結規律

教師要幫助學生，善于從知識的形成和發展過程中去感悟特點，發現和總結規律，從而尋找解決問題的正確方法。例如：在教學“相遇問題”時，筆者通過直觀演示和線段圖，引導學生去發現“相遇時兩人所走路程的和等于兩地距離”這一規律，就能正確解答有關的相遇應用題。學生獲得了成功的喜悅，產生強大的內驅力，又會促進學生去再發現、再總結。這樣就增強了學生的學習興趣，使課堂學習過程步入良性循環軌道。

3.3 指導學生善于領會每堂課的學習重點，突破難點

比如，學會根據課堂的板書看學習重點，注重結合老師的舉例去加深知識的理解和掌握。例如：學生在計算“乘積末尾有0的小數乘法”時，常出現“先去掉乘積末尾0再點小數點”的順序錯誤。為幫助學生理解這一知識，筆者提出：你去掉小數末尾的0的依據是什么？那該先做什么？再做什么？然后舉出生活中的例子說明：同學們到商店買過東西嗎？你們是先講價還是先付錢？在計算乘積末尾有0的小數乘法時，“點小數點”就相當于“講價和定價”，“去掉小數末尾的0”則相當于“付錢”，你們會先“付錢”再“講價”嗎？通過這樣舉例，使學生把所學知識與生活經驗結合起來，減少了出錯的可能。

總之，教師只有不斷地更新教育觀念，順應社會發展，遵循兒童身心發展規律，并結合學生生活實際，充分突出學生主體地位，發揮學生主體作用，才能使教學取得真正的實效，才能提高學生的綜合素質。