根據不同文體形成學生語言表達能力的思考

陸寬新

摘 要：語文教學需要學生進行閱讀感悟，需要學生在感悟的基礎上進行表達。學生進行表達，尤其是小學生進行表達，抓住相關的表達要領，那所表達的語言就能夠令人欣慰。本文從根據不同文體形成學生語言表達能力的思考，有許多值得人們借鑒的地方。

關鍵詞：不同問題 語言表達 策略思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0185-01

小學語文教材文本的內容可以說就是一個偌大的姹紫嫣紅的園圃，學生神游于這樣的園圃，將會獲取許許多多的收獲；也可以說就是一座偌大的美甲勝天的富礦，學生深入于礦井，將會挖掘到極為豐富的礦藏。在平時的語文教學中，讓學生神游于挖掘，形成了一定意義上的表達能力。在平時的語文教學中也思考著根據不同文體形成學生語言表達能力的相關問題?，F拙于筆端，企求方家教正。

1 形成學生語言表達能力需學生能夠初識不同文體

小學語文教材之文本都是短小精悍的，縱觀冊冊教材，一般都由記敘文、說明文和詩歌這三大文體組成。無論是怎樣的文體，都有其自身的語言特色。就是相同文體的作品，由于作家風格有異，其語言表達也是那樣的各自特色。從我們平時的語文教學現狀看，學生對詩歌和非詩歌文本是比較容易分析得出的，但對相關的記敘文和說明文則比較難以一眼就能夠看得出的，尤其是學生不可能就從文本的題目上看出具體的文體來。這也就導致我們小學生在具體的閱讀感悟中不能夠去比較理想地用恰切的語言進行相關意義上的表達，雖然學生有著一定的感悟，但語言的表達總不是那樣的準確，總不具備根據不同文體進行自主表達的能力。從這個意義上說，形成學生語言表達能力需學生能夠初識不同文體。學生初識不同文體應當離不開具體的閱讀實踐，不是我們比較簡單地告訴學生這是記敘文，那是說明文就能夠成的。所以，讓學生去初識不同文體，所能夠常用的辦法是讓學生在具體的不同文體的閱讀中進行相關意義上的感悟強化，讓學生多進行相關意義上的比較，在比較中獲取比較初步的鑒別能力。譬如教學《黃河是怎樣變化的》讓學生在閱讀中從所說明的道理中初步感悟說明文，讓學生在具體的閱讀中從舉例、 列數字、打比方等說明方法去初步感悟說明文的相關特征。在教學時，再讓學生與已學的相關記敘文進行比較，學生便比較簡單地感到記敘文與說明文之間的諸多不同來。

2 形成學生語言表達能力需學生能夠讀熟不同文體

俗語說書讀百遍其義自見，應當說在小學語文教學中，人們是比較關注學生對教材文本的熟讀的，但我們也比較有意義地感到的是，讓學生進行文本的熟讀出現著諸多的偏差。一些寫景散文多讓學生讀熟，敘事性的文本則不竟然；一些記敘文多讓學生能夠讀熟，而一些說明文則不竟然；對一些說理性的文本也很少讓學生去讀熟的，偏重于強調熟讀成誦的文本。這就從相關意義上影響著學生對非敘事文本的閱讀感悟和感悟性的語言表達。從這個意義上說，形成學生語言表達能力需學生能夠讀熟不同文體，凡需要學生去閱讀感悟的都應當讓一個個學生去熟讀。譬如和學生一起學習六年級下冊8課《各具特色的民居》這是一篇說明客家民居和傣家竹樓的特點的說明文，讓學生進行學習就是讓學生能夠抓住事物特點進行敘述的說明方法，就是讓學生能夠在閱讀感悟的基礎上加深對祖國各地民居特色及其文化內涵的理解，進而領略各族民情風采。應當說教學時如果不去要求學生也去讀熟文本，那學生也就不甚能夠形成比較理想的感悟，也就不甚能夠運用比較到位的語言來進行表達。教學中，不僅僅就讓學生去讀熟，而且也在某些意義上強調著學生的有感情朗讀，在學生形成如此讀文的趨勢后，閱讀感悟的語言表達就顯得比較上檔次和上水準。在學生學完文本后，讓一個個學生去充當小導游，大家就用自己的語言和方式，同樣生動地把它們的特色和風情向“旅客們”做出比較理想的介紹，分別把客家民居和傣族竹樓的特點簡單向我們介紹一下，說的時候還注意運用著一定的說明方法。

3 形成學生語言表達能力需學生能夠感悟不同文體

從我們相關的教材文本看，不同的文體之自身語言表達形式是有一定區別的，狀物、寫景、敘事、寫人的作品其語言表達都以描寫為主；說明事物特征的說明文多以說明為主；說明事理性的文章多以說理為主；詩歌或者詩歌性的散文則以極強的跳躍性去表現詩人的情感。那么，形成學生語言表達能力需學生能夠感悟不同文體當是我們所有目共睹的，也是我們所必須去積極追求和引領學生的。所以，在平時的教學中注意針對不同文體，充分引領學生進行閱讀感悟。如教學《青藏高原一株柳》，重點引導學生去感悟作者描寫了柳的哪些特點？又是怎樣描寫這些特點的？所描寫的“柳”之特點表達出作者怎樣的思想感情？如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，讓學生能夠去熟讀成誦，比較有意義地從杜甫的欣喜若狂之快詩中感悟出作者強烈的愛國熱情。如教學《千年圓夢在今朝》學生們通過讀，通過從文本中的說明方法以及所說明的內容中得出這樣的感悟，更做出比較理想的表達，有學生說：我們中華民族幾千年的夢想，幾代人的執著追求，以及數十年堅持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天變成了美好的現實。也有學生就是在這樣的基礎上接著說：我們的民族不僅僅在文學、文化上具有光榮的傳統，在科學上也同樣具有著光榮的傳統。還有學生這樣去說：我們現在的學習就是為了開創美好的未來，必須繼承科學家堅持不懈、鍥而不舍的奮斗傳統，讓未來的世界變得更為美好。學生能夠感悟不同文體，也不僅僅就是文字層面上的感悟，更應當是些文化層面上的感悟。這就需要我們引領學生向著文本的縱深處進行相關意義上的探究。

根據不同文體形成學生語言表達能力的思考，對我們教師而言，當有著不盡的思考內容。需要我們去孜孜以求，更需要我們去不斷開拓和進取。如果我們能夠保持新課程標準實施理念下的不去墨守成規，那肯定能夠實現學生根據不同文體形成語言表達能力的諸多輝煌來。

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