小學語文課堂教學中的有效評價

費春清

摘 要：小學語文教學評價是語文課程實施中的一個極為重要的環節。有效的課堂評價會讓學生產生自信、從而獲得成功的體驗，并激發學生的學習興趣，積極主動進行學習，本文從四方面入手，簡要分析了小學語文課堂如何進行科學合理的評價。

關鍵詞：評價 小學 語文 課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0173-01

語文課堂評價是學習語文的重要途徑之一，是語文教學的出發點，課堂通過各種形式的評價，培養學生的探究精神和創新意識，從而激發學生學習語文的積極性，提高課堂教學的實效性。在新課程背景下，如何通過課堂教學評價幫助學生認識自我、建立自信，促進學生以積極的心態投入學習，實現課堂教學中師生真情的交融，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界。下面談一些筆者在小學語文課堂教學評價方面的做法：

1 多元性評價

美國心理學家加德納的多元智能理論認為人至少有7種智能：語言智能、人際關系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數學智能。在這7種智能中每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應綜合各方面內容對學生進行評價，后來他又在其模型中加入第八種智能——自然智能。多元智能理論表明，學生的智能類型不一樣，表現在學習方式和學習結果上是不一樣的。學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢。因此筆者根據學生的不同特點多方面來進行評價。如口語交際，筆者首先看學生是否能認真聽別人說話，能復述基本內容；低年級是否能說一段完整連貫的話，講故事繪聲繪色；高年級是否能進行辯論，并能把自己的意思表達清楚；再看是否善于向別人請教；最后看是否能主動、積極地進行口語交際。筆者通過這些評價的實施，幫助學生總結成績，查找不足，指出努力的方向，并將評價中學生表現比較突出的選擇部分資料裝入《成長記錄冊》。

依據評價主體不同，筆者采用自我評價和他人評價；依據評價內容不同，采用量化評價和質性評價；依據評價手段不同，可采用人工評價和計算機評價。

2 啟發性評價

在課堂教學前，筆者把教學計劃與學生的具體學習情況相結合，設計一些有啟發性的問題，開拓學生的思維能力，引導學生進行獨立思考和分析，培養學生發現并解決問題的能力。通過啟發性問題的鍛煉培養，能夠使學生養成大膽質疑，解決疑問的好習慣。如學習《蘑菇該獎給誰》時，筆者提出問題：兔媽媽為什么把蘑菇獎勵給了小白兔？小學生急于想知道答案，于是根據課文線索進行思考和尋找，知道敢于和高手比賽的小白兔才會得到進步和提高。這時，啟發學生應該做一個充滿進取心的好學生。再如學習《微笑著承受一切》，講到桑蘭雖然在17歲時癱瘓成了殘疾人，但是她的微笑征服了人們時，筆者啟發性地把話題延伸到生活中來，指導學生應該樹立自信的樂觀的心態，摒棄自卑消極的思想，養成良好的學習習慣和思想品德，從而健康快樂地成長。這樣在以后的學習生活中，學生便能夠通過自身具備的能力來解決遇到的問題，使學生更加適應社會生活環境。語文是一門與生活聯系緊密的學科，對于小學階段語文學業的檢測，應體現生活的豐富多彩。

3 過程性評價

美國的愛倫博士曾說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。這就是說，興趣是直接推動學生學習的內在動力，是成功的前奏，有了興趣，“被動”會變為“主動”，因此，我們在平時注意觀察學生是否喜歡語文學科，是否愿意上語文課，課外是否愛好讀書。不要“只看結果”。語文本身就具有很強的人文性，學生在語文學習中的生命靈動是學生獲得成長的“感性表現”，是無法用分數來量化和考核的，是需要觀察并體驗的。評價方法的恰當選擇，是有效地進行小學生語文學習質量評價的重要條件。

在課堂上，經常會發現學生新奇的創意和意外的回答。因此，教師需要耐心地傾聽和詢問，作出正確、適當的評價。及時地肯定性評價，緩解了課堂氣氛，保護了學生的自尊心，起到了良好的作用。教師在課堂上全神貫注地聆聽學生的每一個問題，每一句話語，了解學生的個性和真實想法，捕捉到來自學生的思維火花，并及時作出回應，熱情、全面地對每一位學生的學習表現加以有的放矢的評價。因此，在教學中，教師是否善于傾聽直接影響到課堂評價的好壞。

個別學生在膽量、語音、語感、表達上存在不少問題。如在朗讀課文中，學生經常有添字、減字的現象。當他們出現了這種現象，筆者說：不要緊，第一次讀錯了是正常的。第二遍還錯，筆者說：這遍沒讀好，還有第三遍第四遍。筆者在教學中細心呵護學生幼稚、脆弱的心，只有寬容他們的錯誤，減輕他們的思想負擔，才能幫助他們樹立信心。

教學中筆者通過筆試與面試相結合，分項與綜合相結合等保證評價的準確性。通過游戲、活動的形式寓測查于活動之中，從而在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

4 民主性評價

在學業評價改革中，必須將學生的自主評價放在評價的重要位置。在培養學生學習能力的時候，怎樣同時讓學生正常地發展其他方面的能力。筆者采用同桌互評，小組評議的方式能激發學生學習的欲望。有些作業題，讓學生采用同桌批改、小組互相批改的方式鍛煉學生檢查錯誤的能力，一些學生自己作業本上的錯誤檢查不出來，但是對待他人的作業他們卻不會放掉一點“蛛絲馬跡”，在此過程中，學生互相“查漏補缺”，做到“取長補短，相得益彰。就這樣，學生的優點在互評中不斷得到了肯定。慢慢地學生之間不僅學會了互相發現優點，還能用欣賞的眼光去看待對方，去贊揚鼓勵對方，而且自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的欲望，對學習充滿樂趣。

總之，課堂是一個師生互動交流的平臺，讓我們運用好這門課堂藝術，就讓情感溶入課堂評價，從而幫助學生樹立信心，激發學習興趣，讓課堂更加充滿活力。