淺談中學陶藝個性化教學

張慧君

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0169-01

在2000年教育部頒發的《九年制義務全日制小學美術教學大綱（修訂版）》中指出：“有條件的學校可增加陶藝的教學內容”。隨著陶藝教育的不斷推廣和普及，陶藝教育的價值日趨顯著，教學證明，陶藝教育是素質教育非常有效的載體之一。陶藝教育能開發人的大腦；能提高學生的審美能力、實踐能力和創新能力、想象能力；并能拓展創造性思維；同時它使學生找到了發展個性、開發潛能、實現自我的天地。

陶藝創作是主觀的、動態的、擴展的、想象的和多向的模式，既有平面的、立體的，又有具象的、抽象的，也有綜合的、多元材質合成的……它是集繪畫、色彩、雕塑造型于一體的綜合藝術，它的特殊性決定了不能用單一的教學方式進行教學。美國著名的美術教育家羅恩菲德曾經指出：“教師的目標是激發更多的思想，擴大參照框架，以便使中學生的經驗變得更精確復雜。要做到這一點只有向學生提供更多的仔細觀察的機會，并能用發展新觀念和觀察能力的方式啟發他們，而只用一種機械的方式指導他們畫畫是達不到目的的?！彼挠^點表明了用單一的美術教學形式是達不到這一目標和目的的。筆者在陶藝教學工作中進行了多種不同的嘗試，得出以下幾種比較有成效的教學方法：

1 因材施教，發展個性

1.1 在陶藝教學中，發展學生的個性必須因材施教

這里說的“因材施教”即是要根據學生在不同的學習階段和自身的特點、優勢來培養他，為發展不同的個性而施以不同的教學內容和方法。那么個性是什么？《美術課程標準解讀》指出：“個性是一個人區別于其他人的特殊性，我們的社會之所以如此豐富，正是由于存在著豐富的個性差異。保護這種差異其實就是保護社會的豐富性。豐富而自由的個性也是一個社會之所以具有豐富創造力的根本原因，沒有個性的存在，沒有個性表現的自由，就不會有創造力?！?/p>

筆者根據學生在不同的學習階段設置不同的教學活動，開展個性化教學。

第一階段：學生剛接觸陶泥，對它充滿好奇，因此主要是調動學生進入陶藝世界的探索中，所以他們的造型活動是熟悉泥性，體驗陶藝活動的樂趣為主。

教學活動的設置主要為體驗各種工具、材料、陶泥的效果，體驗各種玩泥游戲；體驗各種粗細、長短、大小不同的泥球、泥條、泥塊、泥板，進行平面或立體的、點線面結合的表現游戲；初步了解和嘗試揉、搓、壓、捏、切、挖、堆等方法進行個性化造型游戲。具體教學內容有：《壓印游戲》《泥球游戲》《長長的蛇》《泥板平平》。

第二階段：學生在游戲的基礎上培養了學習興趣，此時，要求學生把初期感覺訓練獲得的知識通過梳理細化為制作手段和方法。教學活動的設置也提升為感受陶藝為主，主要有學習陶藝成型技法和裝飾方法，嘗試運用揉、搓、壓、捏、切、挖、堆等方法進行簡單器皿、動物、人物形象的造型活動。具體教學內容有：《各種各樣的筆筒》《瓶瓶罐罐》《動物掛件》《我熟悉的人》《瓜果飄香》《陶碗》。

第三階段：在學生掌握了各種造型的語言和技巧以后，教學中介入了大量的圖片與實物欣賞，以拓展更多的造型可能。所以教學活動的設置為用自然物或人造物的不同肌理合理利用在陶藝作品中；圍繞一個主題或選取一個故事情節合作一組立體或者半立體的陶藝作品。具體教學內容有：《茶壺、茶杯》《造型各異的時鐘》《有趣的面具》《我的小房子》《卡通小動物》《各式瓶罐》。

1.2 鼓勵個性發展，體現“以人為本”

在藝術創造中，沒有個性就沒有創造力?！耙匀藶楸尽笔切抡n程倡導的一種教育理念。“以人為本”就是尊重學生，學生可以根據個性需求和已有條件自由選擇較適合自己習慣的學習方法，教師在指導的過程中主要是幫助學生調整和完善學習方法。

1.3 根據學生間的個性差異，在教學中，教師要使整個教學過程開放

因材施教最主要表現在教師對學生個性差異的認識上。所以這個教學過程的開放包括教學目標的開放、教學形式的開放、教學時空的開放、教學問題的開放、教學評價的開放等。因為我們都知道每個人的生活環境、性格、修養等方面都不同，而不同的人的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣。教師應能認識中學生的這種個性差異，發展個性，而不是以個人的好惡去硬性地加以改造或強破其服從，不用統一標準要求學生，不用一致性的思維、一致性的表現方法去要求。這樣學生才能放下包袱展開想象的翅膀，大膽地按自己的意愿做自己與眾不同的作品，發展其個性。

2 小組合作，發揮主體

“小組合作學習”是一種充分發揮學生主體作用、引導學生自主學習的有效方法。它有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。這個“合作”包括了小組在教學過程中某一環節的交流討論或者集體制作。在陶藝教學中有目的地讓學生進行交流和合作，不但能保護學生學習的興趣，還能讓他們在交流的過程中獲得更多創新的“閃光點”。對于小組合作，筆者的做法是：

2.1 教給學生交流的方法

剛開始進行小組合作時，教給學生交流的方法，就是要把別人的發言與自己的問題聯系起來思考，同時在別人的啟發下不斷發展和完善自己的觀點。

2.2 選出一位組織、管理能力強的學生做組長

在小組間選出一位組織、管理能力強的學生做組長。

2.3 學生小組間根據各自的特長進行分工合作

例如擅長搓泥條的就負責搓泥條，擅長盤筑的就負責盤筑，擅長捏塑的就負責捏塑。

2.4 教師應主動地參與到學生的小組學習中

在學生小組合作時，教師應主動地參與到學生的小組學習當中，和學生一起探討問題，共同研究并解決問題，傾聽并尊重學生的意見，允許學生保留自己的想法，制作具有個性的作品。

陶藝是一種生活化且富有鮮明個性的藝術。隨著新課程的實施，陶藝教學活動在課堂中出現，它在推進學校素質教育方面有其獨特的地位和作用，已越來越受到人們的普遍認識和教育部門的高度重視。陶藝教學是發展學生的觀察力、想象力的好場所，是進行審美教育、創新教育和動手能力的有效途徑和方式以上的教學探索還不盡全面，還須在以后的教學實踐中繼續探索。