例論知識(shí)遷移法在高中歷史課堂中的運(yùn)用

林義元

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0149-02

1 知識(shí)遷移法對(duì)高中歷史教學(xué)的重要性

所謂知識(shí)遷移法簡(jiǎn)單理解就是利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)照，由舊知識(shí)去思考、領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。這種教學(xué)方法非常適用于歷史教學(xué)。因?yàn)楸娝苤瑲v史事物并不是彼此孤立的，諸多歷史知識(shí)間往往也具有相關(guān)性。我們?cè)跉v史教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生利用歷史事物間的聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)遷移，鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

2 知識(shí)遷移法的運(yùn)用實(shí)例

筆者在講授高中歷史必修一《辛亥革命》（岳麓版）中的《中華民國(guó)臨時(shí)約法》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就非常重視運(yùn)用知識(shí)遷移法來(lái)提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，取得了很好的效果。

筆者講授《中華民國(guó)臨時(shí)約法》這一知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)的對(duì)象是高一的學(xué)生。他們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)辛亥革命，了解過(guò)《臨時(shí)約法》，但比較膚淺且大多已遺忘；高中以來(lái)又學(xué)過(guò)英國(guó)的君主立憲制、責(zé)任內(nèi)閣制，美國(guó)1787年憲法所確立的總統(tǒng)制聯(lián)邦制共和制與法國(guó)1875年憲法所確立的內(nèi)閣制，但是對(duì)這些制度缺乏較有深度的比較分析和較深刻的理解，未能學(xué)透近代資產(chǎn)階級(jí)代議制。學(xué)習(xí)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，為溫習(xí)舊知提供了很好的契機(jī)。要學(xué)好《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，更需要在鞏固已學(xué)的英美法等國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)遷移，將《中華民國(guó)臨時(shí)約法》確立的政治制度與與英美法等國(guó)的政治制度進(jìn)行比較分析，認(rèn)識(shí)它們的共性以及中華民國(guó)政治制度的特點(diǎn)。

鑒于以上的學(xué)情分析，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：了解《中華民國(guó)臨時(shí)約法》主要內(nèi)容，理解其特點(diǎn)、性質(zhì)與歷史意義。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移法，較為全面透徹地理解近代資產(chǎn)階級(jí)代議制；培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。進(jìn)而把教學(xué)重點(diǎn)確定為：《中華民國(guó)臨時(shí)約法》主要內(nèi)容、歷史意義。把教學(xué)難點(diǎn)確定為： 教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系、比較英、美、法的政治制度與《中華民國(guó)臨時(shí)約法》制定的政治制度，深入理解近代資產(chǎn)階級(jí)代議制。

在教學(xué)過(guò)程中，我確定了這樣的教學(xué)思路：先快速學(xué)習(xí)新內(nèi)容，然后再聯(lián)系已學(xué)的英美法等國(guó)的政治制度，進(jìn)行層進(jìn)式比較分析。具體教學(xué)過(guò)程如下：

教學(xué)思路：先快速學(xué)習(xí)新內(nèi)容，然后再聯(lián)系已學(xué)的英美法等國(guó)的政治制度，進(jìn)行層進(jìn)式比較分析。

老師：革命后，中國(guó)該建立一個(gè)什么樣的新政權(quán)？這是孫中山為首的革命派必須回答的問(wèn)題。下面我們就先來(lái)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一下孫中山他們制定的《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，了解一下他們做出的回答。（ppt展示教學(xué)內(nèi)容，老師講解）

老師：從主要內(nèi)容看，這部法律吸收了哪些國(guó)家的制度成果？

學(xué)生：有的學(xué)生一臉茫然，有的學(xué)生馬上說(shuō)是美國(guó)，有的說(shuō)法國(guó)，有的說(shuō)英國(guó)。更多同學(xué)莫衷一是，陷入思索。

老師：要準(zhǔn)確的回答這個(gè)問(wèn)題，我們就需要好好溫習(xí)一下以前學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)知識(shí)遷移法，將西方近代幾個(gè)典型國(guó)家的政治制度同《中華民國(guó)臨時(shí)約法》確立的政治制度相聯(lián)系，分析比較異同。

學(xué)生：溫習(xí)舊知識(shí)，思考，討論。

老師：要比較，就得把比較對(duì)象的基本情況先摸清，然后確立比較的角度。比較的角度確立了，方向和邏輯才不會(huì)混亂。（接著引導(dǎo)同學(xué)從國(guó)家元首、政府、政府首腦、權(quán)力中心這四個(gè)角度比較英、美、法、中四國(guó)的異同，將比較的結(jié)果以表格的形式展現(xiàn)）

老師小結(jié)：通過(guò)比較，我們不難看出，《中華民國(guó)臨時(shí)約法》其實(shí)是在充分借鑒英、美、法這些西方國(guó)家典型的近代資產(chǎn)階級(jí)代議制后，確立中華民國(guó)的政治制度，從性質(zhì)上看這種制度也是資產(chǎn)階級(jí)代議制，所以我們說(shuō)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》是中國(guó)第一部資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的憲法。從細(xì)節(jié)上看，《中華民國(guó)臨時(shí)約法》在行政機(jī)構(gòu)運(yùn)作機(jī)制的設(shè)計(jì)上，主要是借鑒法國(guó)，制定責(zé)任內(nèi)閣制。為什么偏偏要借鑒法國(guó)，制定責(zé)任內(nèi)閣制呢？

少數(shù)學(xué)生想到了為了防止袁世凱個(gè)人專制獨(dú)裁。

老師：沒(méi)錯(cuò)，能夠想到這一點(diǎn)的同學(xué)非常棒。（接著簡(jiǎn)單介紹《中華民國(guó)臨時(shí)約法》頒布的背景：武昌起義后，革命派面臨著舊勢(shì)力的挑戰(zhàn)、帝國(guó)主義的干涉與袁世凱的奪權(quán)等問(wèn)題，形勢(shì)嚴(yán)峻，只能與袁世凱談判，也就是南北議和，談判結(jié)果是袁世凱迫使清帝退位，革命派把總統(tǒng)的位置讓給袁世凱。為了防止袁世凱個(gè)人專制獨(dú)裁，維護(hù)革命成果，實(shí)現(xiàn)民主共和，《中華民國(guó)臨時(shí)約法》制定了這樣的政治制度。）

老師：請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)制度能不能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的？為什么？

學(xué)生：（思考后）不能，因?yàn)樵绖P手握重兵，又有帝國(guó)主義和舊官僚的支持，革命派力量比較弱小和渙散。

老師：回答了很好。（接著簡(jiǎn)單講述《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的主要制定者宋教仁為了踐行《中華民國(guó)臨時(shí)約法》而付出生命；袁世凱逐步撕下其假共和的偽裝，從獨(dú)裁專制走向復(fù)辟帝制的歷史以及《中華民國(guó)臨時(shí)約法》激勵(lì)民眾捍衛(wèi)民主共和的歷史。）

老師最后強(qiáng)調(diào)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的局限與意義：雖然革命派用《中華民國(guó)臨時(shí)約法》這一紙文件就要防止袁世凱獨(dú)裁專制顯得很天真。但《中華民國(guó)臨時(shí)約法》作為近代中國(guó)第一部資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的憲法，在推翻封建專制，建立民主共和制度，推動(dòng)著近代中國(guó)民主化、法制化方面具有積極的歷史意義。

3 案例分析

筆者認(rèn)為在講授《中華民國(guó)臨時(shí)約法》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，做得比較成功的就是重視英美法這幾個(gè)近代西方典型的資本主義國(guó)家的政治制度與《中華民國(guó)臨時(shí)約法》制定的政治制度之間的密切關(guān)系；認(rèn)識(shí)到西方近代資產(chǎn)階級(jí)憲法是《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的藍(lán)本，資產(chǎn)階級(jí)代議制是英美法等國(guó)與中華民國(guó)共同的核心制度。筆者努力的通過(guò)知識(shí)遷移法，將這種認(rèn)識(shí)也潛移默化地傳授給學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知，通過(guò)中外的聯(lián)系比較，深入理解其異同，感悟中華民國(guó)的制度選擇既以西方民主憲政為藍(lán)本又充分考慮中國(guó)具體的國(guó)情。這樣的課堂教學(xué)，頗具深度，有利于學(xué)生深入掌握知識(shí)，也有利與培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。相信長(zhǎng)此以往，學(xué)生必能舉一反三，在平常的學(xué)習(xí)中會(huì)非常注意用聯(lián)系的眼光看待看待問(wèn)題，看待歷史。

此外，筆者在《中華民國(guó)臨時(shí)約法》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中做得令自己比較滿意的還有：（1）注意運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的教學(xué)；（2）根據(jù)實(shí)際需要，打破歷史教學(xué)傳統(tǒng)的“背景——過(guò)程——影響”三段式模式，先梳理《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的主要內(nèi)容，再結(jié)合武昌起義后中國(guó)復(fù)雜的國(guó)情，探究革命派一番制度設(shè)計(jì)的初衷，最后再分析效果與意義，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生層層深入，效果極佳。（3）充分發(fā)揮歷史敘述的魅力，用講故事的方法在教學(xué)中穿擦一些必要的史實(shí)介紹，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活起來(lái)，讓歷史活起來(lái)。

當(dāng)然，任何課堂都不可能是完美的。教學(xué)過(guò)程中也有很多不足。比如課堂的駕馭能力不強(qiáng)，不能放開(kāi)手腳；對(duì)學(xué)生突然冒出的問(wèn)題的處理不夠靈巧；沒(méi)能全面關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況；在知識(shí)的聯(lián)系與遷移時(shí)，存在一定的生搬硬套現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠深入，不能更為深刻起觸動(dòng)學(xué)生的心靈以產(chǎn)生思想火花。這些都需要筆者在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷努力改善。

4 結(jié)語(yǔ)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家M.L.比格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)效果的高低取決于學(xué)生們所學(xué)知識(shí)技能所遷移的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的基石”。鑒于歷史事物之間的千絲萬(wàn)縷聯(lián)系，知識(shí)遷移法對(duì)于高中歷史教學(xué)的重要性不言而喻。基于《中華民國(guó)臨時(shí)約法》教學(xué)實(shí)例，筆者認(rèn)為要在高中歷史教學(xué)中巧用知識(shí)遷移法以提高課堂教學(xué)實(shí)效，必須注意以下幾個(gè)方面：

（1）重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，讓學(xué)生有知識(shí)可以遷移；（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行啟發(fā)式探究式的教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系并進(jìn)行知識(shí)遷移；（3）發(fā)掘隱性知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的歸納與概括，積極創(chuàng)設(shè)和利用有利于知識(shí)遷移的條件和契機(jī)，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。