新課標背景下高中英語教學方法探討

周開陪

摘 要：新課標的實施對高中英語教學提出了更高的要求，高中英語課堂的教學模式也發生了重大的改變，在一定程度上取得了創新的成果，但是由于我國傳統教育方式以及應試評價模式的影響，高中英語教學改革上仍存在一定的疏漏和問題，這就需要高中英語教師能夠及時發現問題，勤于實踐創新，不斷探索適合高中英語課堂的教學方法，樹立正確的教學觀念，才能有效提高課堂教學效率，提高學生的學習水平，滿足新課標對英語教學的需要。

關鍵詞：新課標 高中英語 教學方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0139-01

1 引言

英語作為高中生的必修課之一，一直以來都是高中生學習的重點和難點，包括在學生走入社會以后，能熟練應用英語在某些職業中是必備的個人素質，由此可見高中英語學習的重要性，高中英語教學的任務不僅僅是要求學生能夠掌握基本的聽、說、讀、寫的技能，還要有較高的英語應用能力，這也是新課標對于完成英語教學的目標與任務，教學方法的改進則是推動英語教學的有效助力，教師以學生為本，因材施教，對英語課堂進行改進和創新，構建高效英語課堂，促進學生英語水平提升大有裨益。

2 目前高中英語課堂教學的弊端

新課標要求對學生進行全面的素質教育，可是現行的評價標準還是以高考為主，應試教育模式難以完全轉變，教學要求、評價標準、問題答案的高度“統一”造就了機械性的教授與學習，學生缺乏想象力、探究力、創造力，這與新課標強調的素質教育是背道而馳的。英語作為一門語言學科，教師在教授的過程中過分的注重教材，課堂設計也以教材為主，再加上課本的知識量確實有限，如此一來學生的英語水平僅靠書本知識難以得到有效的提升，并且所學與社會所用嚴重脫節，無法做到學以致用；在教學理念上一些教師仍未完全轉變，遵循傳統教育方式，重教授，輕培養，如此不僅課堂氛圍沉悶，學生學習乏味，死記硬背而不能融會貫通，課堂效率低下，學生也得不到實踐和鍛煉；英語是高中生的第二語言，在沒有母語環境下的學習很容易會出錯，而高中生正處在敏感又自尊的年齡段，怕出錯誤，怕被人笑話，因此在英語學習上缺乏信心，不善于挖掘自身潛力，這對英語課堂的教學質量也有一定的不利影響，對學生的長遠發展也是一個嚴重的阻礙。

3 新課標下高中英語課堂教學優化原則

3.1 以學生為課堂主體，活躍課堂氣氛

學生本位是新課標的主要原則之一，傳統的教學無論學生水平如何，一律統一授課，如此做法造成的結果就是英語水平高的學生缺乏進一步獲取知識的機會，水平差的學生跟不上授課的腳步，這樣會造成兩種群體對學習都缺乏積極性，吸引力不夠以及知難而退，不利于課堂教學；而生本思想則注重學生在課堂的體驗，教師可以根據不同學生的特質來因材施教，分層次教學，讓課堂能夠滿足不同水平學生的需要，讓學生充分感受到課堂的主人翁氛圍，給學生以充足的空間和時間來分析知識，消化知識，教師可以運用多媒體課件，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，保證學生在英語課堂的注意力，從而提高課堂效率。

3.2 以教師為課堂主導，圍繞活動展開教學

新課標在注重生本教育原則的同時也強化了教師的主導地位，根據教學需要，教師把控教學節奏、教學方向，給學生以明確的指引，這是教師在課堂中不可忽視的重要作用；而以活動為中心，主旨則在于培養學生的實踐能力和創新精神，打破傳統課堂死板、定式的教授模式，圍繞學生、圍繞課堂活動開展學習，寓教于樂，教學過程注重學生的參與與實踐，通過有趣的教學方式讓學生主動融入學習中來，提高學生的主觀能動性，從而促進學生英語能力的培養和發展。

4 改善高中英語課堂教學方法，提高課堂教學效率

4.1 遵循新課標思想，轉變傳統教學觀念

教師改觀：新課標對于英語教學的改革重點在于學生如何學，而不是教師如何教，因此教師應當轉變思想，明確自己的定位，教師要突出學生的主體地位，將自己從演講者的角色轉換到課堂的設計者和參與者，給學生創設良好的學習環境，幫助學生答疑解惑，輔助學生掌握學習方法，引導學生正確的學習目標，與學生一起投入探究、發現的課堂活動。

學生改觀：高中的英語教育是面對全體中學生的，是高中生的基礎課程之一，高中英語教學的目的是培養全體學生的外語素質，并且滿足升學和未來發展的需要，因此教學目標應定位于大部分學生都能達到的標準，而不是偏向于高精尖的專業教育，教師在授課過程中也應當注重培養學生語言應用的能力，促進學生的全面、均衡發展。

教學改觀：新課標要求英語教學要以學生為本，讓每一個學生都參與到課堂學習中來。教師應當以學生的需求為依據，充分利用課程資源，根據學生不同的水平進行分層次教學，并在教學過程中注重與學生的情感交流與溝通，讓學生樂于學習，善于學習。

教材改觀：英語教材不應當成為阻礙學生發展的絆腳石，教師要擅于從教材中挖掘更多的語言、文化知識，設計更多生動有趣的課堂活動，讓學生著迷于課堂，與教師進行雙向交流，實現教學互動，根據新課標修改的教材給教師提供了很大的發揮空間，教師可以通過教材來拓展更寬的知識面，并通過做任務、共探究、尋合作等教學方式讓學生主動搜集與教學相關的資源信息，提高學生的動手能力和表達能力。

4.2優化教學方法，創新教學模式

灌輸式教學已無法滿足現代社會對于教育的需要，在新課標的指引下高中英語教學做出了許多新的嘗試，比如分層次教學、合作式教學、探究式教學、任務驅動教學、情感教學、多媒體教學等等，都是以學生為課堂主體，促進師生之間、生生之間的互動與交流，完成學生課堂體驗，讓學生在一個輕松活躍的課堂氣氛中進行學習，并充分利用課后時間，開展閱讀、講座、故事會、校園廣播、情景對話等趣味活動，培養學生的自主學習能力、英語應用能力，促進高中生英語綜合素質的不斷提升。

參考文獻：

[1] 吳曉玲.高中英語課堂教學中小組合作學習的有效嘗試[J].英語廣場（學術研究），2011（Z5）.

[2] 洪秀文.新課改背景下高中英語教學探討[J].現代商貿工業，2010（11）.