初中語文課堂教學中的導入法

謝鴻

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0116-01

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”組織好一堂課的開端可以抓住學生，控制課堂，達到“立片言以居要”的境地，由此可見“導入”的重要意義。

現代課堂教學，教師的主導作用，主要體現在誘發學生強烈的學習動機，好的“導入語”則具有開啟學生思路，引發學生學習興趣，促進學生對知識的應用等現實作用。如何設計導入語呢？下面聯系從教多年的教學經驗，筆者談談常用的初中語文課堂教學“導入”的方法：

1 開門破題法

即一開始就接觸新課，指導釋題，而不以提問、講評、活動或使用教具過渡。有的題目表示文體，有的題目以句子、短語、獨詞的形式出現，有的題目涉及文章的要素、人物和事件，有的帶有象征、抒情意味，有的題目富有文學色彩。文題的形式，集中反映了文章的內容，還反映了寫作知識，文學常識等某些側面。例如：七年級學生首次接觸文言文，學習《桃花源記》時，可以從“記”這一古代文體開門見山的導入；學習《從百草園到三味書屋》等這類的文章時，可從題目結構的解釋導入。

2 直接導入法（也叫揭示中心法）

上課一開始，教師就將本課要講的內容和要達到的目標揭示出來，使學生能在學習中做到心中有數，使整個教學活動都緊緊圍繞學習目標有效進行。原蘇聯教育家巴班斯基認為，實現教學最優化的第一個辦法或第一位工作就是制定恰當的教學目標或教學任務，這是很有道理的。例如：在上《絕唱》一課時，可以這樣導入：今天我們學習劉鶚的《絕唱》，本節學習的重點是學習作者表現人物形象方面運用的正面描寫和側面描寫相結合的方法；學習在描摩演唱者音響效果方面所借助的特殊比喻——通感的方法。這則導語十分簡潔，根據單元知識要求和本身的特點，確定了學習重點，起到了很好的定向作用。

3 故事吸引法

初中學生的好奇心強，求知欲高，他們愛聽、愛看有趣的故事。因此，可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，這樣能激發學生對所學新課產生濃厚的興趣。同時，授新課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言講述引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生之間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進行學習。

4 創設疑問法（也叫問題導入法）

即針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，通過問題的分析、解答或造成的懸念引入新課。問題的引入用比較積極的形式提出，點出學習的重點，明確學習的目的，使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這種方法可以較好地吸引學生的注意力，充分調動大家的思維積極性，使學生產生一種強烈的求知欲，增強講課的吸引力。

5 情景導入法

教師根據教學的需要，運用語言、電教等手段創設一種生動感人的教學情境，是學生為之所動，為之所感，為之所思而產生共鳴，激勵他們進入新的教學情境。語文課本中有許多文學作品，包含著豐富的感情因素，對于學生來說，要將作品中的情感遷移過來，化為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環境。因此，設計“導入”要通過“境”來表現“情”，通過“情”來深化“境”，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。但是，導入時，必須恰當地把握好情的“向”和“度”。所謂“向”即喜、怒、哀、樂的發揮趨勢；所謂“度”，即恰到好處，不慍不火、不能矯揉造作、不虛夸浮飾、不生硬牽強，更不能悲喜不分。

6 以舊啟新法（又叫溫故知新法）

通過復習舊知識，引導學生發現新問題，從而巧妙地引入新課的學習內容，這種導入方法既可以使學生鞏固有關的舊知識，加強理解，又為新知識的學習奠基鋪路，起到承上啟下的作用，便于學生掌握新舊知識的聯系，認識新知識是舊知識的擴展和延伸，更便于學生頭腦中形成系統的、完整的、鞏固的知識體系。

7 直觀演示法

在授新課之前，首先出示模型、標本、圖表、幻燈、投影、錄音、錄像等直觀材料，把教學的主要內容形象生動地展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考。例如：《皇帝的新裝》一課，開課前，首先用幻燈顯現出皇帝赤身走在街上游行的圖片，再啟發學生思考：“為什么皇帝要這樣游行？”然后在進入新課學習。這樣，為學生理解新知識提供了感情材料，能引起學生探索的積極性，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，是一種效果最好的導入法。

新課導入的方法多種多樣，教學中究竟選擇何種導入方法，需遵循其主導性、針對性、啟發性、情感性原則并結合實際，因人而宜，一切從注意實際效果出發，切忌生搬硬套。