運用多媒體輔助語文教學的誤區及對策淺探

宋彩云

摘 要：多媒體是教學中的重要手段，在語文教學中的運用越來越廣泛，把傳統的一支粉筆、一尺講臺、三寸不爛之舌的課堂，變得絢麗多彩，有聲有色。所以當多媒體出現時，我們不免有些激動，但是教師對其運用也存在著許多誤區，因此我們應以審視的眼光看待新事物，正確運用，從而發揮其重大的作用。

關鍵詞：多媒體 輔助教學 誤區 對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0114-01

1 運用多媒體輔助語文教學的誤區

教育心理學研究表明：人類獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自視覺，來自嗅覺、觸覺、味覺總共才占6%。顯然，視覺、聽覺是獲取外界信息的最可靠的途徑，而多媒體恰巧為學生提供了這兩個方面的材料。在語文教學中，運用多媒體課件能創造出一個圖文并茂，生動逼真的教學環境，使課堂教學也更加異彩紛呈。同時能減輕學生的課業負擔，激發學生學習的興趣，提高了學生學習語文的熱情，使“樂學”落到實處，但在使用過程中，也存在著一些誤區，值得我們關注，下面就其表現及其對策談談看法。

1.1 生搬硬套

由于自己制作課件會花費大量的時間和精力，所以，有些教師就從網上下載別人現成的課件，甚至不加一點改動就直接利用。畫面是很精彩，但是也不一定適合自己，適合自己的才是最好的。事實上，自己下載的課件是按照別人構思來的，如果全盤接受，容易失去自我，不利于提高自己的業務水平，不利于提高教學成績。

1.2 黑板被放南墻

我們現在常常發現這樣一種情況，上完一節高中語文課，黑板上竟然沒有留下一個字，把傳統課堂上的內容全部搬入屏幕。我們不禁要想，多媒體能完全代替黑板嗎？當然不能。首先，黑板的即時重現力強，可以方便的增減，另外，好的板書，重點突出。在課堂教學中學生能及時看到，而片面追求新奇，不斷變換圖片，用鼠標指指點點，會分散學生的注意力，沖淡學生對重難點的理解，造成學生的感知不足，理解不深刻，最終影響到教學的實際效果。利用多媒體教學，雖然圖文并茂，但這圖和文，可能束縛了學生的想象力，再者圖片一閃而過，沒有給學生留下思索和想象的空間，學生更沒有反芻和消化的時間，因此不會取得較好的教學效果，而利用黑板，就具備了這方面的優勢，它能給學生充分提供思索想象，反芻消化的空間。

1.3 濫用多媒體

不是所有的教學內容都適合或有必要使用多媒體，要根據學生的年齡特征，教學環境，學科性質。教學環境的因素來確定是否采用多媒體課件。有的只需要用傳統的教學方法就完全達到教學目的，就沒有必要花費大量的時間和精力來制作多媒體課件。如果盲目地運用多媒體，則有可能會禁錮學生的思維，收到事倍功半的效果。

1.4 內容過于花哨，喧賓奪主

有些教師在運用多媒體輔助教學時，為了增強“感染力”加上了絢麗的畫面，動態的畫面，動聽的背景音樂，設計各種藝術字，歪扭旋轉，并配入各種飛入方式。還有些教師在模板上又加入一些與教學內容竟無關系的圖片，這些只能會分散學生的注意力。

1.5 輕重失度

課堂教學是45分鐘的藝術，就像一首歌，要講究起承轉合，教師要掌握好課堂教學的節奏，調控好課堂氛圍。在什么時候運用多媒體，如何引出，要達到什么目的，教師一定要統籌考慮。并在課堂前進行預演、預練，做到心中有數。防止輕重失度的現象。

1.6 答案過于單一

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每篇文章，讀者都有自己獨特的感受，很多問題，很多情況下都是有多個答案的。而很多教師在課前設計好一個標準答案，在課堂上，非得把學生往設計好的一個標準答案上引，否則，絕不罷休。這樣，使原來生動有趣，多姿多彩的語文變得單調劃一。

2 有效使用多媒體輔助語文教學的策略

由于在使用多媒體輔助教學時，存在這樣或者那樣的誤區，有些人就否認了多媒體輔助教學的作用，這是思想上的認識錯誤，我們應以積極的態度對待它，讓它為我們服務。針對目前的這種情況，我提出了以下幾個對策：

2.1 提高教師的信息技術素養

教師應樹立終身學習的思想，積極學習現代教育技術，對多媒體的教學有一個全面的，正確的把握，許多學校雖然也有電腦，但部分教師甚至連最基本的電腦操作還沒有掌握，如何能制作出高質量的課件？學校不妨多搞培訓、評比等活動，來促進教師信息技術水平的提高。

2.2 多媒體為課堂教學服務

多媒體是輔助手段，選取課件時，畫面不宜過長，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學服務，不能一味的讓多媒體牽著鼻子走，否則，會本末倒置，無法實現教學功能。

2.3 寧缺毋濫

一堂課的成功與否，主要取決于教師的教學觀念，而不是精彩的課件。課件要適度、適量、適時，對于遠離學生生活的，可以把課件作為學生的墊腳石，讓他們可以跳一跳摘到“桃子”，但對于需要學生個體獨特體驗的文章，切勿“畫蛇添足”。

2.4 要充分發揮教師的主導作用

多媒體室輔助教學的一種手段，但不是唯一的。教師應把握好自己在教學中的主導地位和作用，而不能在旁邊只當“解說員”而應通過教學過程中的設計和靈活多變的操作，從學生與多媒體，教學內容與多媒體的關系入手，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢的發揮作用。

2.5 返璞歸真

無論怎樣進行語文課改，但是有一點是不能改變的，那就是，書是自己讀懂的，而不是教師講懂的，更不是大量的精美的圖片能夠看懂的。在閱讀中，無論多精美的圖片，多動聽的音樂，都無法取代學生對藝術的領悟。而現在課堂上，語文課越來越不像語文課，倒像是圖片展示，讀書的聲音是越來越小，尤其是那些傳統的精美的散文，更要求學生用心去讀、用心去品味，怎么能是一些精美的畫面能夠代替的呢？

多媒體輔助語文教學，最忌該用不用，不該用而無目的、無計劃的亂用。應根據教學的實際情況，來確定是否運用多媒體，不能為多媒體而多媒體，在高中語文教學中，多媒體如果能得到合理的利用，能使語文的教學如魚得水、如虎添翼。在教學實踐中，我們應積極主動的運用現代化教學理論，更深入的研究、設計、開發多媒體課件，使多媒體在教學中的運用更理性、更準確、更普遍。