案例分析——陶陶的故事

李研

一、個案背景

2014年3月的一天，辦公室的門在一串急促的敲門聲中推開了，“李園長，我向你反映個情況，這樣的孩子我實在是帶不了了，你幫我想個辦法吧！”大二班的張老師還沒站穩就焦急的開口了。原來是三月初大二班新來了一位小朋友——陶陶。這名小朋友確實有些特殊，他來到幼兒園后不吃東西、不睡覺，不主動說話，經常反復復制教師說的內容、不和小朋友玩，從不正眼看人，無論老師和小朋友誰接近他，他馬上會露出驚恐、猙獰的表情，大叫不止。每天頻繁的喝水、如廁，如廁后不提褲子到處亂走，只要他喜歡的東西不管是誰的、什么情況上手就搶……種種跡象表明這樣的寶貝確實給教師的保教工作帶來了很多不便。安慰張老師的同時我決定針對這種特殊情況，和老師一起一探究竟。

二、原因分析

根據教師提供的情況，我們對陶陶進行了觀察、了解。和教師一起分析原因，查找對策。

1.家庭環境分析

陶陶的父母工作非常忙，平時都是奶奶負責接送、照顧孩子，疏忽了與孩子的溝通。陶陶的媽媽對孩子非常溺愛，只要他想要做的事沒有原則的通通滿足。而陶陶的爸爸對孩子不好行為通常以打罵的形式教育，使孩子對爸爸教育方式產生恐懼心理。陶陶從小到大從來不吃面食，水果只吃香蕉。在家經常以零食當飯。

2.園所環境分析

陶陶是三月份新入園的幼兒，剛剛入園幾天對新環境、教師、同伴還沒有建立起依戀關系，所以分離焦慮感很強烈，必然會產生嚴重的哭鬧情緒。

3.社會因素分析

陶陶在上個體幼兒園時由于教師有打罵、體罰幼兒現象，使他的心理造成了很大的傷害，對教師、幼兒園產生了極大的恐懼心理。

二、教育策略

《3——6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。”“以欣賞的態度對待幼兒，注意發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較。”針對上述分析的原因，結合《指南》的指導精神，我們決定從以下幾方面對陶陶進行培養。

1.教師方面

（1）師愛教育、幫助成長。陶陶在個體幼兒園心理上受過傷害，導致他對幼兒園、教師產生恐懼心理。教師就要對他付出更多的愛心和耐心，多與他交流了解他內心的感受。多和他有身體上的接觸，讓他感受到教師的關愛，切記與其他孩子做橫向比較。

（2）發現優點、樹立信心。在一日活動的各個環節中，注意發現陶陶的閃光點，及時給予鼓勵、表揚，讓他幫助他人做力所能及的事，使他獲得成功體驗，不斷提高自信心。發現問題時，要耐心的講解事物間的利害關系，逐步培養他分辨是非、好壞的能力。

（3）耐心教育、正確引導。對于陶陶飲食方面，教師要做正面引導，當遇到他不喜歡吃的水果或面食時，教師可以向他介紹食物的營養成分，告訴他挑食的壞處。鼓勵他嘗試著品嘗食物，不要強行的讓他吃，慢慢的讓他養成不挑食的好習慣。

2.家長方面

（1）與家長交流，建議家長抽時間多陪陪孩子，多和孩子溝通、交流，了解陶陶內心世界的想法與感受。父母是孩子的第一任老師，在如何正確引導孩子方面需要下苦功夫，最重要就是家長一定要多和孩子溝通，要多給孩子機會，對待孩子要耐心，允許孩子犯錯給孩子改正錯誤的時間，不要在幼兒出現錯誤的時候就情緒激動的急于批評，要幫助幼兒分析問題形成的原因，查找解決問題的辦法，幫助孩子成長。其次還有注重家長的榜樣作用，發現孩子身上出現問題，要先從自身查找問題的根源，是不是家長的錯誤習慣引發幼兒的問題。然后以身作則發揮家長榜樣作用，潛移默化的改正孩子的不足。

（2）家園教育要一致，教師和家長要保持經常性的聯系。家庭和幼兒園的出發點都是一致的，都是共同幫助孩子健康、快樂成長。因此，雙方及時溝通幼兒在園、在家的各種不良行為習慣的表現，交流家長對孩子某種不良行為所采取的方法，使家長充分認識到教育孩子要根據其年齡特點與個性特點，嚴愛有度。

四、教育反思

1.“面向全體，因材施教”，必須要在教育實踐中付出行動，分析原因，尋找針對性的教育對策，讓幼兒在原有水平上取得更大進步。教師根據陶陶的特點，多給他展示的機會，發現優點積極表揚。因為他在小幼兒園教師的行為讓他有所傷害。因此，他對教師就有很強烈的抵觸心理，對此教師一定要付出比其他幼兒更多的關愛，讓他時刻感受到老師是喜歡他、愛他的，讓他從心理上接受教師、接受陌生環境。經過一個月的鍛煉，陶陶現在已經有了很大的進步，能當小值日生為小朋友服務，當得到別人幫助時會主動說謝謝。最令老師和家長高興的是，陶陶現在幼兒園的水果、飯菜全都能吃，不再挑食了。

2.幼兒良好品質的形成是一個從認識過渡到行為，并且逐漸內化的過程，不是一朝一夕就能完成的。因此需要教師由低到高，由淺入深地不斷調整目標，進行循序漸進的教育。我園申請了省級的課題《幼兒一日行為習慣培養》，就是要從點滴小事做起，讓幼兒形成良好的行為習慣，對于陶陶很顯然他在很多方面沒有形成好的習慣，但行為習慣的培養不能急于求成，就要求老師和家長要有耐心、恒心，有方法的幫助他形成好的習慣。

3.幼兒年齡小，是非觀念不強，自控能力差，一些好的行為習慣形成如不及時強化鞏固，容易輕易改變。因此，幼兒良好的行為習慣的培養還應該在教師、家長的幫助下，在生活的實踐中及時鞏固。