創新開展職業素養教育的意義

曾兆敏

摘 要：職業素養對學校來講是一個新鮮事物，做這件事情面臨許多挑戰。概括講有三點，首先是認識上，其次是資源方面，還有方法方面。職業素養是一個新生事物。隨著中國企業的現代化進程對員工的要求越來越嚴格以及就業市競爭越來越激烈，在秉承“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學思想下，職業素養教育與培養必然會越來越受到重視，我們希望越來越多的人能關注并一起來做好這件事情。

關鍵詞：創新 職業素養 教育 意義

一、認識方面

1.重視師資培養，師資是課程改革和實施的核心。

由于我們老師多數都是從學校到學校，缺乏企業和社會歷練，對企業知之不多、知之不深，對企業的需求缺乏系統的研究和一手的經驗，因此對職業素養的認識不夠，相關的知識儲備也不夠。這也是職業教育的一個矛盾：讓不太了解企業的人去培養企業所需要的人才，為要解決這個問題，需要對教師進行前期企業培訓。本校的做法是：按期派學院的老師去學習其他學校的教學經驗，按期去企業學習考察，甚至派老師去國外學習深造。主題是職業心態、團隊建設、有效溝通和高效激勵。不但可以為職業素養課程的建設打下基礎，也為教師更新教育觀念、提高課堂教學效益起到極大的作用，這點對職業學校的師資尤為重要。[1]

2.對課程建設本身的認識

我們教育行業內的課程建設一般注重知識性內容的選編，與授課者關系不太密切，最多附編一些參考書而已。但我們是以教師為主，主要精力在于改變教師觀念，在此基礎上進行課程開發，并在開發過程中培養教師上好所開發的課程，其主要目的要把教師培養成能自己調整課程內容的企業教練式講師。正是這種以培養教師為主的課程開發，對學校的幫助可以用“難于估量”來評價，但也正是這個原因，其課程就不具備完全的可復制性和可移植性，這可謂魚與熊掌不可兼得也。

3.然后是對資金投入方面的認識

學校教育的生命線在于教師，職業教育也是如此，其次才是設備。職業教育要與企業接軌，應該首先讓教師與企業接軌，這也是教育主管部門要求職業學校教師參加企業生產實踐的原因所在。因此，我們不僅要硬件方面的投入，也要重視軟件方面的投入，拿出一部分資金讓教師參與企業培訓、與企業合作開發課程應是職業教育邁向教育目標的良好途徑。[2]

二、資源方面

職業素養這個詞很流行，但由于其內涵太豐富，權威性的系統性的東西不多，需要我們自己去搜索整理并進行甄別。結合上一個問題，我們認為必須要依靠管理咨詢公司來做，尤其是一些大的知名的管理咨詢公司。如果我們有經費，不妨請IBM、HP甚至麥肯錫來做（當然我不知道他們做不做我們這些小CASE）。與我們合作的北京瀾海源創公司，它能接到聯想、海爾、中移動這樣大企業的單子，說明它對企業的需求把握是很準的。它們知道企業最需要什么，企業員工最缺什么，哪些課程可以前置，從而讓我們的學生“贏在起跑線上”。

三、方法方面

職業素養課程的開發和講授方法，都完全脫離了我們傳統的課程開發模式，強調的是以學員為主體的、體驗式的課程與講授，教師在這方面也是從頭做起，所以也是挑戰。不過，他們的經驗是我們最堅實的依靠。我相信我校參與職業素養課程的老師在這個過程中也有很多收獲，對我們今后培養名師也有很大幫助。

最后，構建一個有創造性有激情有事業心的團隊也非常重要。一方面，由于整個工作都是義務性質，是超出了教師業務范圍之外的活兒，而且很多知識需要重新學習，工作量和壓力很大，所以很需要教師的事業心和奉獻精神。另一方面，需要教師擺脫過去的經驗，重新學習和適應一種新的授課方式，課程由教師主演變成學生主演，而學生需要教師的調動，這需要教師的智慧、激情和創造性。我們是在接受聯想公司全員培訓的基礎上，經過甄選、考察、再培訓、逐步擴大隊伍的。

四、開展職業素養教育的意義

作為首家在學校開設職業素養教育、并將其課程化和系列化的學校，我們認為這項工作有諸多創新之處。

1.豐富了職業學校德育教育的內涵，德育教育是一個“育人”的工作，這里面既有思想又有行動，既有“是什么”、“為什么”的問題，又有“怎么辦”的問題。在職業素課中，我們不僅和學生探討人生觀價值觀問題，還和他們探討方法論，使傳統的純理念性的東西變得可操作可行動。同時，讓他們在行動中去體味價值觀問題。我們在中職德育教育中引入職業人的概念，明確中職學校就是培養具有企業倫理觀念的職業人，從而使中職德育教育具有更強的針對性和實效性。

2.引入企業開發課程，職業素養課與傳統的學科課程不同，它最貼近于實踐，最需要為實踐服務。由于管理咨詢公司接觸較多的大型主流企業，經常接觸工作和管理一線，對企業人才的定位把握準確，所開發的內容更貼切于現代企業和社會需求；同時，他們的教學資源往往來自于他們自身的調研和實踐，課程資源豐富、案例翔實，更容易激動學生學習的興趣。

3.以“學生主動參與”為指導開發課程，傳統的德育課程往往先入為主，多理論多灌輸多說教，評價也是“貼標簽”式的。我們在課程開發上，力圖摒棄傳統的理論式說教式教材，代之以大量的案例、故事、游戲、視頻等資料。特別是游戲環節，可以起到“舉一反三、觸類旁通”的效果，讓學生在游戲中領會做事做人的一些基本道理和技巧。同時我們注意減少純理論性的知識，代之以可落實到日常行動的操作方法（我們稱之為“落地”）。這樣，學生就不會覺得空洞和玄乎。

4.課程開發與授課并舉，在課程開發時，我們就考慮到它在授課時可能會發生的問題，比如學生在哪些點上可能會產生怎樣的疑問，哪些標準術語應該表述，游戲怎樣點評，流程不能按設計地往下走怎么辦，等等，因此在開發課程的同時又開發了授課指南，于每個關鍵點都給予明確指導。這樣授課教師可以做到心中有底，不會臨陣慌亂。

5.轉變講師的風格，改變“上課”形式，豐富了教學形式。企業培訓與學校上課最大的區別在于形式多樣，學員的參與程度深、強調體驗式。

參考文獻

[1]關晶，李進，現代職業教育體系研究的邊界及維護，中國高教研究 2014.1.20

[2]管理，當代大學生職業道德教育現狀與對策分析，商，2014.8.18