《數據分析》教學案例

李增海+高傳忠

本節課是“數據的編輯加工”單元中的內容，本單元主要是表格數據的排序、篩選、分類匯總等概念及操作。本節課的授課對象是七年級的學生，經過小學階段和七年級上學期的學習，學生具備了一定的信息素養，掌握了網上搜索、文字錄入和處理等操作技能。但學生對數據的編輯和分析是第一次接觸，比較有新鮮感。但這部分內容七年級學生接觸較少，而且具有一定的難度，需要認真學習，才能掌握。

創設情境，案例引入（5分鐘）

師：我們上節課學習了《數值計算》，通過公式法或函數法可以計算出一行或一列數的總和、平均數、最大值、最小值等數值。我們計算這些數值的目的往往不只是計算數值，更重要的是想尋找一些規律或蘊含在這些數值中的信息為工作和生活服務。這節課，我們一起來探究簡單的數據分析方法，其中主要包括排序、篩選、分類匯總三種技術。下面有三個案例，每個案例都含有三個問題，大家看看如何解決這些問題？

案例1：為了慶祝“元旦”，學校舉辦了一場慶“元旦”演講比賽，劉燕等同學承擔了這次比賽的分數統計工作。他們將評委的打分錄入后，先按照評委會的要求，去掉一個最高分和一個最低分，得出每位選手的最后得分（如表1），你能通過自主探究和小組合作學習，利用本節課學習的內容，按得分高低計算出每位選手的總名次、級部名次和優勝級部嗎？

案例2：表2是咱們班所有同學的身高和體重統計表，你想不想知道你的身高或體重在我們班處于一個什么樣的位次，在相同性別的同學中又處于什么位次呢？咱們班男生、女生的平均身高或體重又是多少呢？

案例3：表3是2015-2016學年度第二學期班級衛生檢查結果記錄表，你能通過自主探究，利用本節課的知識計算出每個班級的總名次、每個班在本級部中的名次以及優勝級部嗎？

設計意圖：教師通過精講，讓學生明確學習任務，理解有關專業術語的概念；以學生熟悉的三個真實案例創設情境，導入新課，目的是激發學生的學習興趣，培養他們分析問題、解決問題的能力。

分析問題，理清思路（2分鐘）

師：我們以案例1為例來分析一下解決這三個問題的思路。問題1是計算各選手名次的問題，實際上是按照得分由高到低進行排序，然后依次填入名次即可。問題2是計算各選手的級部名次，實際上就是分別對每個級部的選手進行排名，然后填入名次；還有一種方法是按照得分由高到低排好序后，通過篩選操作，只顯示所選級部的選手信息，再把篩選出來的選手按照得分由高到低的順序排好，只要依次填入名次就是級部名次了。其他選手的級部名次也按照上述方法操作就可以了。問題3是確定優勝級部的問題，是計算每個級部所有選手得分的平均分并進行比較，平均分最高的級部是優勝級部。這里用到Excel中的分類匯總的功能。現在知道這三個問題如何解決了嗎？

生：知道了。

師：現在，我們根據工作需要先界定一下三個重要技術概念。排序就是在不改變數據值的情況下，重新組織數據排列順序的一種手段。排序后，再觀察記錄之間的位次關系，便于事物的比較和對比，就像想知道某個同學的身高在我們班中處于什么位置，只要同學們按照由高到矮的順序排隊就非常清楚了。篩選是只顯示我們感興趣的數據，將不感興趣的數據暫時隱藏起來。例如，我們想知道某個女同學在全班所有女生中的身高情況，就只需要讓女同學排排隊就可以了。分類匯總就是先將數據分類，再按類進行求和、求平均、計數等匯總統計。分類實際上就是將某一屬性相同的數據放在一起，只要按這一屬性進行正序或倒序排序就可以了。例如，剛才講的例子，讓所有的男同學排在一起，所有的女同學排在一起，這實際上就是先按性別分類，然后再進行匯總統計。

在學生開始學習前，教師提示自主探究有三條途徑一個幫助。三條途徑：一是閱讀課本《數據分析》部分的內容進行自主探究，二是按照教師提供的學案進行自主探究，三是觀看計算機桌面上“數據分析”文件夾中的排序.exe、篩選.exe、分類匯總.exe三個微課程進行自主探究。一個幫助就是學生在探究過程中還可以向教師求助。

設計意圖：教師引導學生分析問題解決思路，讓學生知道如何去操作，降低學習難度，明確評價標準，調動學生學習的積極性，激發他們的學習熱情。

自主探究，深度思考（13分鐘）

學生開始進行自主探究。

教師要及時解決學生遇到的疑難問題，對個別學生進行單獨輔導，為順利完成教學任務提供保障。需要注意的是，不管是解決疑難問題還是個別輔導，教師都不能直接操作，只能對學生進行引導和提示，讓他們自己解決認知沖突，只有這樣才能保證自主探究的效果。在這個環節中，教師根據自主探究情況及時調整上課方案，以達到教學效益最大化。

在自主探究8分鐘后，有學生陸續完成了3個問題，13分鐘后大部分學生通過自主探究解決了3個問題，其余沒有完成的學生也進行了充分的思考，這時小組交流就能夠充分發揮作用了。

設計意圖：將大段時間留給學生進行自主探究與合作學習，讓學生有充分的時間進行思考和探究，解決認知沖突，讓他們成為課堂的主人，提高他們自主學習的積極性。教師積極引導和點撥，充分體現以學生為主體、以教師為主導的教學思想。

合作學習，解決疑難（5分鐘）

師：大部分學生通過自主探究解決了3個問題，下面小組內交流一下各自的操作方法，解決疑難問題。

設計意圖：讓學優生幫助學困生完成學習任務，增強他們的集體榮譽感。學生通過交流操作方法，開拓操作思路，觸發靈感，同時培養了合作分享、交流溝通的能力。

小組展示，教師點撥（15分鐘）

師：所有小組都完成了交流，下面我們進行成果展示，每組推薦一位同學來展示，要邊操作邊解說，小組內其他同學可以補充。其他組的同學要認真聽、認真看，展示完后要進行評價。下面由一組的A同學來展示。

生A：我們小組探究的是案例1確定每位選手的總名次問題……

生A非常順利地展示了兩種排序方法，并用拖動填充柄的方法將總名次依次填入，操作非常熟練。

師：生A在K3、K4單元格中分別填入“1”和“2”，然后同時選中K3、K4單元格，向下拖動K4單元格的填充柄，實現名次的自動填充。一組還有沒有其他同學做補充？

生B：有。

師：請你來給大家展示一下。

生B先在K3單元格中輸入“（半角）1”然后向下拖動K3單元格的填充柄，實現名次的自動填充。

師：很好，生B非常具有探索求新的精神，探索出了一種不同的方法。為了表示鼓勵，給他們組加11分。老師也用過這種方法，但出現了一個問題，大家能不能幫我解決一下？

教師演示：在K3單元格中輸入“（全角）1”，然后拖動K3單元格的填充柄進行填充。結果雖然也是產生了一個序列，但每個數前都有一個“（全角）”，同學們這是怎么回事啊？

有同學說老師輸入了全角的“”，應該輸入半角的“”。

師：對了，這個撇號應該是半角的，如果輸入成全角就會出現剛才的問題。請同學們一定要記住這個問題。還有沒有其他的填充方法？

學生都沉默，表示沒有探索到其他方法。

師：在K3、K4單元格中分別填入“1”和“2”，然后同時選中K3、K4單元格，接著雙擊K4單元格的填充柄，完成名次填充。下面請第二組的C同學來展示第二個問題的操作方法。

生C是用排序的方法完成的，“主要關鍵字”選擇了“年級”，“次要關鍵字”選擇了“最后得分”，并選擇了降序排列，然后單擊確定，完成排序；接著，他用教師剛才講的填充序列的方法，非常迅速地填入了各選手的級部名次。二組的D同學通過自動填充沒有成功，最后用手工填充的方式補充完整了。

師：二組的兩位同學給我們展示了兩種方法，說明他們認真地進行了探究，二組得10分。當表格中的記錄較多且我們只對其中一部分數據感興趣時，可以使用數據篩選功能，通過設定條件，將不感興趣（不滿足條件）的記錄暫時隱藏起來，排除干擾，顯示感興趣（滿足條件）的記錄。數據篩選有助于我們發現某一范圍內數據中所蘊含的信息。下面請第三組的E同學進行展示。

生E一開始，沒有按“年級”列排好序就直接進行了分類匯總操作，結果沒有得到正確結果。后來，在同組同學的提示下，得出了正確結果。

師：分類匯總，顧名思義，就是先將數據分類（排序），然后按類進行求和、求平均、計數等操作。它可以幫助我們對不同類別的數據進行分析比較、判斷優劣。大家一定要牢記，分類匯總，一定要先分類，再匯總。第三組得8分。案例1的問題分別由一組、二組、三組的同學展示完了，案例2和案例3的問題跟案例1的問題是相似的，使用的操作方法也是一樣的，同學們看看案例1的問題能不能解決？

生：能。

設計意圖：在本環節，教師指定學生展示，是防止小組總是推薦同一學生展示，而讓每一個學生都有展示的機會。學生操作不規范時，教師要進行示范操作。學生的專業術語運用不正確時，教師一定要糾正。教師結合學生的展示操作把自己的軟件使用經驗和心得傳授給學生，向其推薦便捷高效的操作方法，糾正學生的不良習慣，培養他們良好的信息素養。

查漏補缺，鞏固提高（3分鐘）

師：沒有完成的同學，根據剛才同學們的演示，把問題解決了。完成的同學，用你沒用過的方法，再操作一次。熟練掌握各種操作方法的同學，再做其他沒有做的案例。

學生根據自己的情況，各自完成不同的任務。教師巡視。

設計意圖：要求學生用規范的操作解決問題，能夠起到規范學生操作、鞏固所學技能的作用。要求學生用新方法重新做一次，能使學生掌握新的操作技能。

盤點收獲，拓展延伸（2分鐘）

師：通過本節課的學習，你學到了哪些知識？下面請一位同學談談本節課的收獲。第三組的得分最少，咱們把這次機會讓給三組吧，請三組的F同學來總結。

生F：我這節課學會了Excel電子表格的排序、篩選和分類匯總三種基本的數據分析方法，并能利用這些方法進行簡單的數據分析，還學會了使用填充柄自動填充序列的三種方法。

師：生F把我們本節課學習的內容總結得很好。給三組再加2分。下面我們來看看各小組的得分情況：一組11分，二組10分，三組10分。從得分情況來看，這節課各小組勢均力敵，雖然分數差別很小，但是一組還是比其他小組多了1分，因此本節課的優勝小組是一組，大家鼓掌向一組表示祝賀。（學生鼓掌）數據分析在生活中的應用非常廣泛，同學們回家后和媽媽一起將每個月的家庭開支輸入電子表格，用我們今天學習的方法分析一下，看看你家的錢都花在什么地方了，合不合理，并提出修正意見。最后，請大家填寫“數據分析自我評價表”，自評學習任務的完成情況。

課后反思

本節課選取了學生生活中常見的3個案例，將其作為信息技術的應用對象，設置教學情境，激發了學生的學習興趣，調動了他們學習的積極性。教學過程中，筆者將大部分課堂時間給了學生，讓學生成為學習的主人，充分調動了他們的主動性和積極性。教師發揮主導作用，在課堂上積極發現問題，解決問題，精講點撥，提高了教師講授的針對性和有效性，提高了課堂效益。同時，本節課筆者充分重視了課堂的生成性，根據學生的學習情況及時調整講課內容及講解重點，取得了較好的效果。絕大部分學生能夠熟練掌握本節課的學習內容，完成教學目標。本節課的不足之處是：由于內容較多，各環節的時間分配不是很合理，時間比較緊張。在學生的分層培養方面做得不夠，使部分學有余力的學生存在吃不飽的現象。另外，本節課的評價手段只有學生個人的自評，稍顯單調。