習慣，讓學習更自然地發生

張紅娜

關于“習慣”一詞，《辭海》這樣解釋：“是長時期養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。”培根說：“良好的習慣就像是人存放在自身的‘道德資本，而人在一生中都會享受著它的‘利息。”

偉大的教育家葉圣陶老先生曾明確指出：“教育，就是培養習慣。”新課程標準也提出：“數學教學活動……要注重培養學生良好的數學學習習慣，具有初步的創新意識和科學態度……”“認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑、堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實”等則是良好學習習慣和科學態度的具體表現。

可見，培養習慣，教育的責任重大。培養學生的數學學習習慣，數學教師更是義不容辭。在新課程理念的指導下，結合自身多年來的小學數學教學思考與實踐，我認為，培養學生的數學學習習慣要做到以下“五鼓勵”。

一、鼓勵學生“求真”

教育家陶行知一生都在倡導“真教育”——“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”數學又是講“真理”的學科。所以，數學教學首先要讓學生說真話，做真人，求真知，講真理，學真本領，養真道德。

特級教師俞正強在一次報告中曾提到他借班上課時遇到的現象：當他的問題拋出后，身邊“機靈”的學生小聲地問他：“老師，您需要我們說正確答案還是錯誤答案？”浙江省教研員斯苗兒老師在一名青年教師的課堂教學后及時采訪學生：“平行四邊形面積=底×高，有誰課前就已經知道這個結論了？”學生紛紛舉手回應。斯老師追問：“為什么剛剛上課時不說出來？”學生“狡猾”地回答：“這個嘛，當然是‘劇情的需要啦……”我也曾在一名老師上“圓的認識”一課前看到這樣一幕：老師為了拉近和學生的距離，課前與學生交流：“你們都有什么愛好啊？”學生紛紛反饋：“彈琴”“畫畫”……其中一名學生的答案出乎意料：“我的愛好是用圓規畫圓！”“多么好的孩子啊！”老師真是喜出望外，學生的回答“正中下懷”——他終于可以“自然”地引入新課了！

這樣的現象舉不勝舉。也難怪，大人們都在感慨：現在的孩子都太“能”了！簡直是“小人精”！而我們做教師的則要反思：教育的目的固然是讓學生變得“聰明”，可是，這里的“聰明”指的應該是什么？我們應該培養學生什么樣的好習慣和好品質？

二、鼓勵學生“善思”

新課標提出要培養學生的創新意識，而“獨立思考、學會思考是創新的核心”。我們常常看到課堂上學生有這樣的學習現狀：面對老師提出的問題，一部分學生高舉小手要“秒答”，一部分學生則在“事不關己，高高掛起”中等待別人來“應對”老師，很少有學生能夠靜靜地進行思考。“獨立思考”對數學學習來說是至關重要的。在數學教學中，教師應該設計或鼓勵學生提出有思考價值的好問題；然后為學生提供充足的時間和空間，讓學生能夠靜下心來先“獨立思考”，對問題要有一定的“自我見地”；接下來，把自己的思考和他人進行交流分享，在相互學習的過程中再實現“深度思考”；進而，慢慢養成數學的思維方式和思維習慣。長此以往，學生的數學學習一定會在充滿“溫度”和“熱度”的“思考”中變得更有“深度”。

三、鼓勵學生“交流”

思想碰撞思想能收獲更多的思想，智慧交融智慧能生成新的智慧。可見，學生不僅要養成獨立思考的習慣，也要學會與人“合作交流”。在交流中分享，在合作中共進。

如何培養學生學會“交流”呢？特級教師管建剛特別重視雙方眼神的交流——不僅要說給對方聽，還要眼睛注視著對方。這樣的交流是尊重，顯真誠，更走心。特級教師黃愛華的課堂上更注重師生、生生間的溝通與交流。為了讓學生養成好的交流習慣，他專門設計了一套適合學生的“話語系統”：“1.請大家聽我說——2.我要特別強調的是——3.大家有什么問題要問我嗎？4.感謝大家聽我分享！”還有的老師特別注重培養“小老師”或“小助教”，從言談舉止上高標準要求學生的“講解”。如：講解前，眼睛要先環視整個教室，與同學們的眼神進行交流，讓大家把注意力都集中到一起；板書或演示時盡量高過頭頂，讓更多的同學都能看得到；指板書講解時要側身站立，角度盡量照顧到多數同學；交流時要面帶微笑；表達要條理清晰；等等。總之，教師要舍得把課堂還給學生，多為學生提供交流的機會，并及時進行指導和評價，久而久之，學生自然就會養成主動交流、善于交流的好習慣。

四、鼓勵學生“會問”

“學起于思，思源于疑。”有疑問才能激發學生去探索。傳統的數學課幾乎是“打乒乓球式”的“問與答”充斥著整個課堂，每個問題都是由教師主動“發球”，學生的任務就是“接球”。據不完全統計，短短的四十分鐘內，大概有近百個“球”從教師這里“發出”，造成了“碎問+碎答”的課堂局面，教師問得累，學生答得更累！

針對這樣的教學局面，新課標提出要加強對學生進行“問題意識”的培養。特級教師黃愛華在此理念的指導下，提出了“大問題教學”的主張。這里的“大問題”是指一節課的教學本質和教學目標、將眾多“碎問”濃縮后形成的“精華”問題。這樣的問題，能引發學生思考、探究、交流的欲望，能讓數學學習真正發生。如黃老師在教學“24時記時法”一課時，就設計了這樣兩個大問題：1.24時記時法和12時記時法有什么不同？2.有了12時記時法，為什么還要24時記時法？整個學習過程圍繞這兩個核心問題而展開，起到了“一石激起千層浪”的教學效果。

這樣的“大問題”怎么來？當然，最好是由學生提出，因為“學生自己發現和提出問題是創新的基礎”。如何培養學生“善問、會問”則是擺在我們面前的新課題，針對不同學段學生的年齡特點和認知基礎，新課標分別給出了相應的培養建議。

針對上述建議，我們在實際教學中，“大問題”產生的方式可以因學生情況和教學內容而定。教師盡可能地讓學生“發問”，鼓勵學生在思考的基礎上“有疑而問”。在學生“發問”的過程中，教師可適時加以引導，并對學生提出的問題及時進行梳理，明確本節課要解決的重點問題。

如在教學“1000以內數的認識”時，為了培養低年級學生“會問”，教師先出示了本節課的學習目標進行引導：

1.我能認、讀、寫1000以內的數。

2.我知道個、十、百、千之間的關系。

3.我會用根據知識之間的聯系學習新的知識。

有了這樣的學習目標做引領，學生就嘗試著提出了相應的問題：

1.1000以內的數怎么讀？怎么寫？

2.個、十、百、千之間有什么關系？

3.怎么用舊知識學習新知識？以后還能認識什么數？

……

在中高年級的數學教學中，教師可不再出示學習目標，而引導學生根據教學內容，圍繞“是什么”“為什么”“什么用”等核心問題來發問。如“三角形的內角和”一課，學生就提出下面的問題：“三角形的內角和是多少？”“三個內角之和為什么是180°？”“學習三角形的內角和有什么用？”……

鼓勵學生善問，培養學生會問，這是一個長期的過程，需要教師有厚重的功底、足夠的耐心和聰穎的智慧。

五、鼓勵學生“質疑”

新課標在學段目標中曾先后提出：“能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議。”“敢于發表自己的想法、勇于質疑、敢于創新。”數學教學要培養學生具有批判性的思維，這是一種重要的數學思維形式，也是一種重要的能力，更是一種好的思維品質和科學態度。

在日常教學中，教師就要注重培養學生的質疑意識和質疑能力，鼓勵學生“不唯書”“不唯師”“不唯他人”，敢于向教材質疑，敢于向師生質疑。能思善辯，堅持真理，修正錯誤，勇于表達自己獨到的見解。

如人教版數學四年級上冊第34頁“認識公頃”的教學中，編排了這樣的情境（如下圖）：

學生對“400米跑道圍起來的部分的面積大約是1公頃”進行了質疑：“圖片中的操場顯然是長方形的，而周長都是400米的長方形和正方形比，長方形的面積肯定要小于1公頃，且長與寬的差距越大，面積比1公頃少得越多。”雖然，教材中也使用“大約”進行了描述，但學生的質疑卻體現了他們思維的縝密性和嚴謹性。因此，這樣的質疑很有價值！應該給予肯定和鼓勵。

總之，數學學習的好習慣遠遠不止這些，好習慣的培養也不是一蹴而就的。它是一項長期的、復雜的，但又極有意義的教學“工程”，而實施這樣的“工程”需要我們教師要做到“四用”——用“愛”、用“情”、用“心”和用“智”！