讓“情感”之花在“情境”的沃土上綻放

俞春花

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）指出，情感與英語教學關(guān)系密切：一方面，情感需要通過語言來表達和傳遞；另一方面，情感又是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。應(yīng)用語言學家Krashen說：“學習者的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳的情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習得。”因此，情感教育應(yīng)與英語教學有機結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。那如何將兩者融合在一起呢？蘇霍姆林斯基認為，“有意識地創(chuàng)造培養(yǎng)情感素養(yǎng)的環(huán)境，這是最細膩的教學藝術(shù)的領(lǐng)域，是教學素養(yǎng)的本質(zhì)”。由此可見，情境教學可以激發(fā)學生的真情實感，讓學生獲得獨特的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感。

語篇教學中所蘊含的“情”是十分深厚的，是培養(yǎng)和發(fā)展學生情感的重要材料之一。著名情境教育專家李吉林老師指出，在學科教學中兒童情感生成和發(fā)展的心理歷程可以分為四步：“入情—動情—移情—抒情”。我認為，小學英語語篇教學中的情感教育也應(yīng)遵循這個兒童情感發(fā)展的規(guī)律，在情境中讓學生與文本產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感。

一、 情境導入——激發(fā)學習動機，引學生“入情”

“在英語教學中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)學習的真實情境，在真實的生活情境中創(chuàng)造學生學習的最佳心境。”因此，教師要盡量在導入部分營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性的體驗。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”語篇教學的導入要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，通過創(chuàng)設(shè)與文本相符的情境，融入相關(guān)的文化和背景知識，引發(fā)學生的好奇心和想象力，激發(fā)學生的學習動機，引學生“入情”。

在執(zhí)教五年級上 冊 Unit 8 Christmas一課時，我注意到了一個事實：雖然圣誕節(jié)是西方國家的重要節(jié)日，但是身處農(nóng)村的大多數(shù)孩子對這個節(jié)日知之甚少。為了讓學生了解這個節(jié)日，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生跨文化的意識，我利用圣誕樹、圣誕老人像裝點教室，在圣誕樹下擺放了一些我為學生們準備的禮物和他們自己準備的賀卡，并播放了“Merry Chistmas”的歌曲，還戴了一只可愛的圣誕帽，以各種圣誕元素創(chuàng)設(shè)了一個真實而又立體的情境，營造了圣誕節(jié)快樂的氛圍，并將單詞和句子鑲嵌在情境中，幫助學生解決理解上的障礙，為其進一步的閱讀做鋪墊。學生則很快被引入情境之中，對語篇開始“入情”，開始形成學習動機，求知欲和探究心理被激發(fā)。此時，圣誕節(jié)特定的氛圍，學生高漲的情緒，促使學生主動參與，巧妙地將認知活動與情感教育結(jié)合起來，使語篇教學進入一種積極的狀態(tài)。

二、情境任務(wù)——滿足學習需要，讓學生“動情”

“入情”難得，“動情”則更可貴。小學生的情感很不穩(wěn)定，要讓學生的情感得到不斷的深化，則需要在情境中引入任務(wù)。“學有所得”才能使學生保持持續(xù)學習語篇的興趣。因此，如何滿足學生的學習需要就顯得尤為重要。新課標指出要讓學生用英語去做事，這就需要教師在情境中，設(shè)計真實有效的任務(wù)，以情感為動因，讓學生通過感受“美”去激發(fā)愛，在感受語篇描寫的形象中“動情”，進而產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，使學習成為學生心靈的需求。

以我聽過的五年級上冊Unit 3 Our animal friends一課為例。這篇課文比較長，共有四段，生詞較多，比較難處理，可是執(zhí)教老師卻將語言知識與情感教育巧妙地融合在一起，在情境中引入了環(huán)環(huán)相扣、層次豐富的任務(wù)：

在整體呈現(xiàn)課文，幫助學生初步感知課文后，教師重點指導學生學習了第一段，并設(shè)計了“讀一讀，選一選”的任務(wù)，利用PPT創(chuàng)設(shè)了圖片情境，引導學生快速閱讀并根據(jù)課文內(nèi)容選擇描述的是哪一種動物的圖片，這兩幅圖片選得極為巧妙，一幅是凸顯“大”的金魚圖片，另一幅是以“細長”為特點的帶魚圖片，給學生視覺感官上的刺激，學生很快就做出了正確的選擇。

然后讓學生從文中找出依據(jù)，并幫助學生在文本、圖片、語言所設(shè)置的多維情境中理解生字詞，重點解決了兩個難點詞組“one...the other， no...or”。學生在教師的引導下，獲得了學習的成就感，收獲了快樂。

在教學第二段時，設(shè)計聽錄音選擇單詞的任務(wù)，這些單詞都是學生學過的可以修飾身體部位的詞語，進一步讓學生感受到了文本中所描寫的動物形象，還提高了學生的聽力。

最精彩的部分是教學第三、四段，讓學生獨立完成填空后，在小組內(nèi)進行交流，并給予了適度指導，巧妙點化和引領(lǐng)，總結(jié)了重點句型，培養(yǎng)了學生總結(jié)歸納的能力。在教學第四段時，教師完全放手，讓學生在合作交流中描述動物，培養(yǎng)了學生合作交流的意識。

學生因為有了之前的知識鋪墊，交流十分踴躍，他們互相幫助、相互補充，完全沒有了剛上課時的緊張。這是因為教師為學生搭建了語言支架，他們有信心也有能力來進行表達，讓我們仿佛聽到了學生生長“拔節(jié)”的聲音。那一刻，學生的思維在碰撞，潛能在發(fā)揮，情感在迸發(fā)，學生學習語言的積極的情感態(tài)度得到了不斷強化。

三、情境體驗——體會語言之美，使學生“移情”

語言是需要實踐的，我們創(chuàng)設(shè)情境不僅要讓學生理解語言的含義，還要讓學生通過誦讀、角色扮演等體驗活動體會英語語言所蘊含的美，品出語篇中用詞的精妙，從而學會得體地運用語言，深化情感。為此，教師要精心設(shè)計活動，幫助學生將語言內(nèi)化，體驗用英語交流的快樂，體會語言之美，并在運用語言的活動中“移情”。

以教學四年級上冊Unit 6 At a snack bar 一課為例，在指導朗讀時，為了能讓學生體會人物說話的語氣、語調(diào)，我讓學生認真聽錄音模仿體會英語語言的音調(diào)美。然后，指導學生表演朗讀，將語言的教育性滲透其中。學生在小組中選擇自己喜歡的形式進行朗讀，尊重了學生的差異性，激發(fā)了學生的主觀能動性。

最后通過多媒體、食物、飲料、菜單等創(chuàng)設(shè)了“snack bar”的情境，引導學生通過角色扮演體會顧客和服務(wù)員說話的語氣，習得正確的語音語調(diào)，其中還滲透了“文明點餐，文明用餐”的餐桌禮儀文化教育，讓學生了解了西方人喜歡的食物，增進了學生對西方文化的了解。

角色扮演對學生的“移情”以及強化他們的學習動機，起到了很大的促進作用。學生通過在情境中的體驗，情感很自然地移入所扮演的角色，完全投入到學習活動中，發(fā)展了學生真實的情感，提高了學生實際運用英語的能力。

四、情境表達——發(fā)展語言潛能，促學生“抒情”

英語教學要重視輸出，因為我們最終的目的是要培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，而恰當?shù)恼Z言表達是抒發(fā)情感最好的形式。因此，教師可以圍繞語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境并給予一定的語言支撐，讓學生進行語言表達，在輸出語言的活動中“抒情”。

例如，在教學六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 時，在教完課文后讓學生寫“保護環(huán)境，人人有責”的倡議書。學生有話可說，教師還提供了一些參考句型，提供了語言的支撐，卻又不限制學生的想象力。

在這個過程中，教師利用多媒體再現(xiàn)如今自然環(huán)境惡劣的情境，用音樂渲染情境，使學生沉浸其中，激發(fā)了學生表達的欲望，他們想借語言表達熱愛地球、熱愛環(huán)境的情感。這樣的語言表達訓練是從學生的實際生活和表達需要出發(fā)的，能讓學生充分發(fā)揮想象力和表達能力，并能更好地理解、掌握新單詞和句型，提高學生綜合運用語言的能力。

情感教育不能與語言知識和技能剝離，而應(yīng)有機地滲透在語篇教學的各個環(huán)節(jié)中，從解放學生的身心出發(fā)，不僅關(guān)注學生所學得的知識，更加關(guān)注他們的情感和態(tài)度。教師應(yīng)以語篇為載體，精心設(shè)計教學活動，促使學生在活動中思考和感悟語言、理解語言、運用語言，從而體驗語篇學習帶來的幸福感，點燃學生內(nèi)在發(fā)展的熱情，幫助學生形成主動發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)。