淺析新課改背景下小學數學教學“減負增質”實施路徑

侯紅兵

在深化小學數學課程與教學改革的今天，“減負增質”是對素質教育的深入推進，既要讓學生輕松地學知識，也要讓學生實踐能力得到提升。在小學數學實踐教學中，要減去超出學生生理和心理發展能力以外的學習任務，減去過時、煩瑣與實際應用無關的教學內容，要求教師放棄違反教育規律，簡單粗暴、落后的教學方法，減去學生學習活動中機械重復而對開發學生智能無用的作業練習，革除教學理念中以學習成績評價學生學習成果的不當做法。在小學數學教學中“減負”的同時要“增質”，這對于廣大數學教師來說，是一個嚴峻的挑戰。

一、“科學定位”是“減負增質”的重要前提

（一）“零起點”教學定位 ，家長孩子都輕松

小學一年級新生入學時常遇到這樣的問題，因為教師默認他們已認識100以內數字及其加減法而加快教學進度。近些年來，“不讓孩子輸在起跑線上”的口號叫得很響，使得學生很小就背上了沉重的學習壓力和包袱，導致他們學習興趣下降、熱情減退，甚至產生畏學、厭學的情緒。一年級新生入學后，教師若再隨意拔高標準、加快教學進度，將會導致學生學習負擔進一步加重，形成一種惡性循環。學生沒有“輸”在起跑線上，但沉重的壓力卻把學生壓“垮”了、累“趴”了。”

在小學一年級數學中實施“零起點”教學，不允許壓縮課程內容、加快教學進度和加深教學難度，并組織開展基于課程標準的教學質量綜合評價改革和學生學業水平監測活動，切實有效地減輕學生的課業負擔。

（二）數學課程多元化定位 ，尊重學生個體差異

數學教學是通過課程進行的，在具體的教育實踐中，課程的性質決定教育過程的目的、機制與方法。為了促進學生主體性的發展，尊重學生的個性差異，培養學生的創新精神和實踐能力，促使學生的身心和諧發展，學校可致力于建設多元化、可選擇、全開放的數學課程體系。可利用社會資源、學校資源和家庭資源，開發數學校本課程，實現數學校本課程體系化。

如我們學校開發的數學校本課程主要分為銜接課程、傳統數學、數學拓展、社會實踐、學生社團、研學旅行等六大類。課程修完，教師可以登錄系統對學生進行形成性評價并賦學分，學生也可以通過系統對教師授課效果進行評價。

（三）學生“無心理負擔”定位，家校共引導

將“減負增質”作為數學教學減負工作實施的根本宗旨，數學教研組要加強學生的心理健康教育，定期舉行“走進親情” “愛心家庭問卷調查”“理解父母”等個體、團體心理輔導活動，引導學生走出數學學習上的困境。擇期召開家長會，使家長較早了解學校本學期的數學教學工作計劃和方案，更早了解自己孩子在校的學習成績與表現，和教師共同幫助學生明確學習目標。教師還可以通過家校互聯與家長進行溝通與交流，或電話聯系，或邀請家長到校座談。另外，教師爭取在一學期內利用空余時間上門家訪本班每一位學生。

二、“備、教、學現代化”是“減負增質”的關鍵

（一）注重集體備課

學校數學組全體教師可在包科主任、年級數學組長的帶領下開展集體備課活動。對教學內容和作業安排進行梳理。著重鉆研數學教材，透徹連貫地分析例題、習題，從邊邊角角之處探尋出深刻的內涵，給人以極大的啟發，引起教師的共鳴。

例如，我們五年級數學組在準備“復習容積”一課時，學生都知道容積的計算方法和體積的相同，但要從里面量長、寬、高，包科主任指導我們還得問問學生容積為什么要從里面量長、寬、高，什么時候容積就等于體積。這兩個問題都是在新授課時學過的，作為一節復習課，還有必要追問嗎？我產生了這樣的疑問，他的一句話點醒了我：“我們在不停地往學生腦子里塞東西，知識與知識之間不能貫通，這兩個問題不正是為學生理解和區別體積與容積服務的嗎？”也就是說，備課首先要抓住一個大的框架，圍繞著這個框架做足、做細。

（二）實現真正“自主”“互助合作”“展示”的小學數學高效課堂

1.“自主”學習的目標體現在小學數學課堂教學中應力求做到：問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，讓學生化“被動”為“主動”，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現教學的高效，才能達到教育的目的。

2.“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”合作探究可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效率，可以優勢互補。實施“互助學習”，落實合作學習方式，這是一個提高課堂教學效果的很好的渠道。合作學習是學生進行的思想交換，在合作中培養學生相互尊重、寬容、理解、欣賞、信任，善于交流。在合作中往往學得更好、更深、更快。

3.學生展示自己在學習中探究的結果，并與同學分享學習的快樂。在展示中體驗成功、增加自信，在展示中謀求進步、促進發展。每一次展示都是一次難忘的經歷，每一次展示都是一次成長的過程，每一次展示都是學生進步的階梯。

（三）適當運用翻轉課堂

微課作為一種新興教學資源類型，隨著實踐與研究的不斷深入，已經逐步運用到小學的“翻轉課堂”“慕課”等教學改革項目中。小學數學教師從接受技能培訓到制作微課，從專題研討到微課進課堂，不斷地深入探究微課對于變革學生學習方式的作用。我們讓微課走進學生的數學學習中，重構以學生為中心的教學結構及教學模式，探討微課對個性化學習、按需選擇學習所起到的作用。課前，教師將學習單和微課視頻發給學生，要求學生在家自學，并將無法解決的問題和產生的新問題在課堂上交流和互動；課中，教師在把握學情的基礎上，采用平板和搶答器等媒體，組織學生學習交流，促進了學生一對一的教學輔導；課后，通過對學生的現場調查，發現學習方式的微變革，在尊重不同學生的不同學習起點上，充分節約了學生的學習時間，提高了他們的學習效率，極大地激發了學生的學習興趣和學習自信。

我們深深地感受到微課的形式是靈動的，微課的內容是精練的，微課的時間是自由的。對教師而言，我們要從學生的角度去制作微課，也就是說微課能更好地體現“以生為本”的教學思想。

三、有效化作業是“減負增質”的一大途徑

為了從根本上實現“減負增質”的要求，小學數學應推行有效作業為切入點，在控制學生作業總量的同時，通過提高作業的質量和效率，實現減負增效的目標。有效作業的要求主要體現在以下幾個方面：一是優化作業內容；二是創新作業形式；三是重視作業過程；四是加強作業批改。

以2016年寒假作業為例，我們班同學的數學作業各具特色：小杰和他的小組同學的作業是調查銀行有關利率問題、商場商品打折問題，為新學期學習百分數的應用做準備。學生也可以自己給自己布置作業，小朗上學時最痛苦的事就是解方程。一聽說自己給自己布置作業，小朗決定“補缺補差”，小朗和父母約定一天做5種類型不同的解方程，家長一起幫他記錄解題方法、準確率。開學時小朗解方程進步很大，還想出了一種新穎的解題方法。我們班還要求每位學生上交一份數學創新金點子，并專門設計出“小學生數學創新選題創意大賽”作業樣本，引導學生就生活中的小難題，利用所學的數學知識想出解決的辦法。

有效作業的研究和實踐，不僅為有效控制作業總量、切實減輕學生負擔創造了前提，也為在減負的同時提高質量和增加效益提供了有力保障。

四、數學診斷報告式評價是“減負增質”的重要策略

“選擇題錯了一題，其他題型全部答對。‘分數的化簡‘分數乘、除法的意義能非常好地運用……學業成績水平優秀。”小興的分數乘、除法單元測試的成績報告單上，呈現的是一個大大的笑臉和優秀的評價，上面還有對每一個知識點掌握情況的點評。

報告單不再以分數來評價學生，而是多方面綜合體現學生的學習情況，就相當于本學期數學學科的“診斷報告”，哪些知識點掌握得牢靠、哪些知識點還很薄弱都清晰可見。不僅讓學生和家長能直觀地看到本學期的知識點掌握情況，任課教師也能拿到一份全班學生做題的統計。這樣的報告分析不僅對學生有幫助，教師在教學過程中同樣能實現因材施教。

總之，在新課程改革的進程中，作為一名數學教師，我們應該轉變教學觀念，加強自身專業知識和教育理念的學習，提高教育教學活動有效性，在減輕學生課業負擔的同時努力提高教學質量，培養學生的學習能力，讓學生輕松學習、樂于學習、善于學習，為他們接受更深層的教育打下良好的基礎。

（作者單位：山東省肥城市湖屯鎮中心小學）

編輯∕宋 宇