關注人文 聚焦目標 提高語文閱讀課堂教學的有效性

于志強

教學目標解決的是“為什么教”，教學內容解決的是“教什么”，而教學方法、策略解決的是“怎么教”。符合邏輯的應該是“為什么教”和“教什么”決定著“怎么教”，但是在實際的教學中有些教師在備課時往往首先想到的是如何安排教學環節，運用何種教學策略和方法，對于教學目標和教學內容這一決定課堂教學效益的基礎和根本關注不夠，研究不夠。有研究者指出，語文閱讀教學存在著“年段特點不顯、課時目標不明、文體要求不清”的現象，表現為高、低年教學一個樣，第一課時和第二課時教學一個樣，不同文體的教學方式一個樣，這顯然不利于語文課程目標的有效達成，不利于提高閱讀教學的有效性。閱讀教學教學目標設定的籠統、含糊、抽象、空泛已是一種常態。教學目標的無指向性是造成閱讀教學“放胖”“隨意”“低效”的重要原因。具體表現：主體錯位，導致教學目標弱化；千篇一律，導致教學目標泛化；含糊籠統，致使教學目標虛化；人為割裂，使得教學目標散化。

在針對全市不同層次、不同區域的1 865名小學語文教師的抽樣調查問卷中，有以下3個問題：

從統計數據可以看出，有72.33%的教師認為“確定每課教學目標和具體教學內容的根據”是“教師教學用書（教參）”，而認為是“語文課程標準”“課文的文本特點”和“本班學生的語文學習水平”的分別占65.47%、41.34%和53.57%。這說明：多數教師在確定教學目標和教學內容時依賴教參；教師對于課文的文本特點和學生的學情關注不夠。

從對以上兩個統計圖數據的分析，我們可以發現教師認為在教學目標和教學內容的確定方面存在著教學目標不能很好體現文本特點、教學目標不夠具體和教學內容過多過雜的問題。

本次市級語文閱讀課堂教學展示活動的具體研究內容為“閱讀教學課時教學目標的有效確定”，就是旨在解決閱讀課堂教學目標籠統、不具體、不集中、缺乏可操作性的問題。以下，主要從25節閱讀課堂教學展示課教學目標確定與呈現的角度，結合具體數據和課例進行一些分析。

一、關于“育人為本”的體現

語文課程工具性與人文性統一的課程基本特點，決定了語文課程在“育人”方面重要而獨特的作用。本次展示活動的總主題“育人為本”在閱讀課堂教學中都有不同程度的落實和體現。

值得肯定的是以下幾點。

1.選文涉及的人文性主題比較廣泛。例如：做人的品格：《桃林那間小木屋》——信任，《真情的回報》——誠實，《為學》——立志，《楊子榮打虎》《跳水》——勇敢機智；美好的情感：《母雞》——母愛，《去年的樹》——珍視友情，《流淚的托爾斯泰》——悲憫，《那只松鼠》——尊重生命，《世界上最美的是什么》——友愛。

2.人文性教學目標的設定比較合宜。

從以上統計數據可以看出，絕大多數教師都能根據課標、文本、學情、學段等來確定比較恰當、具體的人文性教學目標，這也為閱讀教學過程中的“育人”打下了基礎。

在本次展示課中，仍然有個別教師確定的人文性目標不夠準確和具體；在課堂教學實施過程中也有個別課存在著忽視學生的心理認知特點和語文的學科特點，將落實育人為本的目標簡單理解為表決心和向課文中的人物學習某種好品質等，這需要引起我們的注意。建議語文教師在閱讀課堂教學中落實人文性目標時把握住這樣幾個原則：結合語言文字、注重創設情境、強化熏陶感染、力求潤物無聲。

二、關于“教學目標”的確定與表述

以上統計數據表明，絕大多數教師在確定本節課的課時教學目標時基本做到了表述具體、可操作。其中哈爾濱市香安小學曲文娜老師執教的《威尼斯的小艇》確定的教學目標是以下幾點。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容，理清文章結構，感受小艇的特點、作用和船夫高超的駕駛技術。

2.能圈畫出顯示船夫駕駛技術高超的關鍵詞，并通過朗讀表現船夫高超的駕駛技術。

3.運用內容式批注的方法摘選典型人物及其相關活動的關鍵詞并填寫表格，發現小艇與威尼斯的密切關系；通過仿寫式批注進一步感受威尼斯獨特的風情特點。

4.學習作者把人物活動和景物特點、風情結合起來描寫的方法并嘗試運用。

這一教學目標的表述就很具體，便于操作。就其中閱讀方法（批注）的學習與運用又很好地體現了3個層次：

內容式批注——指向“理解”（寫了什么）；

寫法式批注——指向“寫法”（如何寫的）；

仿寫式批注——指向“運用”（學習寫）。

與此同時，也有幾份教學設計，在教學目標的確定和表述上存在問題。例如，一位教師確定的教學目標是：

1.通過讀文，理解課文內容，讓學生感受人與人之間的美好真情。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

顯然，這樣的教學目標過于籠統了，缺乏可操作性。

盡管我們一再強調教學目標的行為主體應該是學生，而非教師，盡管關于教學目標表述的科學規范要求在專業引領活動的講座中進行了比較詳細的介紹，教師到網上也可以很容易查到相關的資料，但是從統計數據可以看出，仍然有相當比例的教學設計在表述教學目標時存在不夠科學規范的問題。我認為，在教學目標的表述中，行為主體是學生還是教師，絕不僅僅是誰是主語的語法問題，在這背后往往暗含著教學理念、教學思想的問題，希望引起各位教師的重視。

雖然單單從一節閱讀課教學目標的數量的多少并不能反映出一節閱讀課效益的高低，但是根據我們對一些優秀語文教師閱讀課堂教學的研究，一節閱讀課確定教學目標數量的基本原則應該是盡量少一些、集中一些，從數量來看，大體上以不超過4個為宜。一節課40分鐘，如果確定的教學目標過多，用于每個教學目標的時間一定不夠充分，勢必會造成想面面俱到，而實際效果卻是水過地皮濕。

從以上教學目標中關于“內容理解”和“語言文字運用”的表述對比統計和教學目標目標中“語言文字運用”訓練內容統計這兩個統計數據看，各位教師比較重視語言文字運用的訓練，而且語言文字運用訓練的內容也比較全面，這是值得肯定的。

有研究者指出，長久以來，我們的閱讀教學重分析、重理解、重人文內涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用。這樣教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現為說話和寫作能力的低下——內容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。而且，這是普遍現象。閱讀教學效率低效的主要原因就是著力方向搞錯了——重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視了語用訓練。要改變閱讀教學“高耗低效”的困境，我們必須轉變教學觀念，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，并以此指導我們的閱讀課堂教學，以落實“課標”的要求，培養和提高學生的語言文字運用能力。

確定科學、規范、具體、集中、可操作的閱讀課堂教學的教學目標及選擇相應的教學內容，只是有效閱讀課堂教學的前提和基礎。如何根據教學目標和教學內容實施有效的閱讀課堂教學，即閱讀課堂教學的教學方法、教學策略、教學模式和閱讀課堂教學中各種靈活有效的語用訓練方法等，都是需要我們今后進行認真研究的課題。

編輯/趙卓然