新疆高校化學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)管理設(shè)計(jì)——以和田師范專科學(xué)校為例

何被周

(和田師范專科學(xué)校理學(xué)院，新疆 和田 848000)

?

新疆高校化學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)管理設(shè)計(jì)
——以和田師范專科學(xué)校為例

何被周

(和田師范專科學(xué)校理學(xué)院，新疆 和田 848000)

化學(xué)課程教學(xué)論是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，在該課程中除了教給學(xué)生基本的理論知識(shí)外，更重要的是要更新學(xué)生教學(xué)理念，改變腦海里固有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握更多靈活的教學(xué)方法，以便今后走出校門(mén)邁上講臺(tái)的時(shí)候，能靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法傳授知識(shí)。為了找出有效的管理辦法提高合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，本文從自己的化學(xué)課堂入手，探索學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。讓學(xué)生在“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。

新疆高校化學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；管理設(shè)計(jì)

有效的課堂管理是提高教學(xué)效率的必要條件，教師要順利的通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)完成教學(xué)內(nèi)容，必須自始至終對(duì)課堂進(jìn)行高效的管理和及時(shí)反思，隨時(shí)診斷問(wèn)題的癥結(jié)所在并考慮如何在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。但是有效的教學(xué)管理規(guī)則的制定和長(zhǎng)期實(shí)施一直都是合作學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方式就是“小組合作學(xué)習(xí)”，它也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。為了使小組合作學(xué)習(xí)的組織、評(píng)價(jià)做到科學(xué)、合理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，顯著提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生能真正感受到在課堂上的主導(dǎo)作用，成為課堂的主人，在很多情況下，特別是當(dāng)學(xué)生處于合技能的初級(jí)水平階段時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的紀(jì)律，宣布合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，確保合作學(xué)習(xí)效能。合作學(xué)習(xí)的種種革新任務(wù)都是落實(shí)在小組學(xué)習(xí)上，因此合作學(xué)習(xí)的管理和其他課堂管理的區(qū)別就在于前者需要教師的注意力聚焦在促進(jìn)小組合作活動(dòng)富有成效的開(kāi)展之上。教師要讓小組成員意識(shí)到小組行為規(guī)范并自覺(jué)遵從它，要掌握管理技巧，要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)反饋。這就相應(yīng)的鎖定了合作學(xué)習(xí)管理的三個(gè)重點(diǎn)。為了保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，落實(shí)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任，增進(jìn)學(xué)生間的密切關(guān)系與交互作用，促進(jìn)學(xué)生間建立積極的互賴關(guān)系，教師要通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效管理，監(jiān)督來(lái)實(shí)施。

一、合作學(xué)習(xí)課堂管理規(guī)則

(一)管理規(guī)則的宣布

在很多情況下，為了確保合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，合作學(xué)習(xí)的規(guī)則是教師必須要制定的。約翰遜兄弟就曾建議教師在管理時(shí)要采用下面幾條合作規(guī)則：

“1.我批判觀點(diǎn)，但不是針對(duì)個(gè)人；2.鼓勵(lì)每個(gè)人參與；3.如果我不理解，我會(huì)要求重述我們都是小組中不可缺少的一分子；4.即使我不同意我也愿意傾聽(tīng)......；5.我嘗試正確、全面的理解他人的觀點(diǎn)。”[1]

當(dāng)然，為了使學(xué)生全面的理解和配合，教師在制定規(guī)則時(shí)，可以提供必要的解釋，廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)。通過(guò)與學(xué)生討論，得到學(xué)生的理解和認(rèn)同，教師制定的規(guī)則才能逐漸推廣。有的教師還可以讓學(xué)生參與制定一些規(guī)則，只有學(xué)生認(rèn)同這些規(guī)則，才會(huì)自覺(jué)地把這些規(guī)則作為行為準(zhǔn)則，發(fā)揮他們的主人翁精神。

(二)學(xué)生參與制定規(guī)則

雖然讓學(xué)生自己制定規(guī)則是存在風(fēng)險(xiǎn)的，但是也有好處，很多事實(shí)表明，學(xué)生自己制定的規(guī)則總是比較容易和樂(lè)于被學(xué)生接受。當(dāng)然，為保證小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)展，教師在讓學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)的規(guī)則時(shí)必須進(jìn)行必要的指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生缺乏小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情況下。

二、制定合作學(xué)習(xí)課堂管理的技巧

教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則外還應(yīng)和學(xué)生建立并討論一些合作學(xué)習(xí)所需的課堂管理技巧。根據(jù)卡甘的研究，合作學(xué)習(xí)課堂的有效管理主要應(yīng)發(fā)揮兩個(gè)要素的功能，其一是建立一種小組為基礎(chǔ)的積極獎(jiǎng)勵(lì)制度。在課堂上，教師若對(duì)出現(xiàn)自己所期望的行為(如學(xué)生能夠積極主動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、聽(tīng)從安排等)加以關(guān)注，其他小組就會(huì)很快的效仿教師所關(guān)注的小組行為。而且有研究表明，如果教師對(duì)所不期望的行為，諸如交頭接耳、隨意說(shuō)笑、擅自離座等行為給予關(guān)注，即使教師嚴(yán)厲的批評(píng)了有上述行為的學(xué)生，這些不良行為還是會(huì)得到強(qiáng)化，其他學(xué)生同樣會(huì)去效仿這種行為。因而，在合作課堂中，教師應(yīng)對(duì)那些認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容的小組給予肯定，對(duì)那些有消極行為的小組不予理會(huì)，以此方法來(lái)促使所有小組學(xué)生都能集中精力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)向全班解釋模范小組之所以得到特殊認(rèn)可的原因，并將之記錄到班級(jí)認(rèn)可表中。另一重要的因素就是明確的期望。教師事先應(yīng)清楚地向?qū)W生表明必須遵從課堂行為規(guī)范及哪些行為是倡導(dǎo)的。根據(jù)課堂實(shí)踐，具體有以下一些技巧。

(一)零噪音信號(hào)法

學(xué)生在小組合作活動(dòng)中，為了使全班同學(xué)集中注意力，教師可以用一種身體手勢(shì)信號(hào)使小組討論暫停后聽(tīng)取教師的發(fā)言。為確保小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，卡甘曾建議可以使用“信號(hào)法”將噪聲降至零點(diǎn)，以控制課堂局面。一種比較常用的方式是教師可以通過(guò)突然停止說(shuō)話的方式來(lái)引起學(xué)生注意。也有教師采用敲打黑板的方式引起學(xué)生的注意示意學(xué)生暫停討論面向教師。其他的聲音信號(hào)包括打電鈴、談樂(lè)器、吹口哨等。噪音信號(hào)的有效性很大程度上取決于對(duì)積極地小組進(jìn)行明確而又及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，最先聽(tīng)從指揮的小組每次都可以獲得額外的加分獎(jiǎng)勵(lì)，而每次最后安靜下來(lái)的次數(shù)超過(guò)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的小組就要取消單獨(dú)游戲的時(shí)間等，以使該技巧得到有效落實(shí)。

(二)小組評(píng)估與表?yè)P(yáng)

在小組活動(dòng)結(jié)束后，教師可以通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)的方式對(duì)成功完成任務(wù)的小組進(jìn)行積極獎(jiǎng)勵(lì)也是一種常用的形式，特別是在剛開(kāi)始為了鞏固合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師甚至是可以用小組期末加分的方式給達(dá)到預(yù)期表現(xiàn)行為的小組以示獎(jiǎng)勵(lì)。還可以通過(guò)其他方式如簡(jiǎn)報(bào)表?yè)P(yáng)的形式，對(duì)表現(xiàn)突出的小組可以在墻報(bào)上加以公布，但教師要給全班的同學(xué)解釋該小組的得分的理由，讓其他同學(xué)明白。小組成員知道自己的努力得到認(rèn)可后，往后小組成員之間會(huì)彼此鼓勵(lì)并更加努力的去達(dá)到更高目標(biāo)。教師還可以用簡(jiǎn)單但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大的方式為每周表現(xiàn)突出并得到大家認(rèn)可的小組和個(gè)人舉行一次特殊的慶祝儀式。在儀式上教師可以讓得分最高的學(xué)生和小組把自己的名字寫(xiě)到每周特殊認(rèn)可的表上，班上其他同學(xué)則鼓掌表示慶賀。鼓勵(lì)形式多種多樣，教師可以根據(jù)班里學(xué)生的具體情況來(lái)選擇特殊的形式。此外，我覺(jué)得還可以通過(guò)給予自由支配娛樂(lè)時(shí)間來(lái)激勵(lì)小組和全班努力工作。教師可以向?qū)W生說(shuō)明任何小組只要得到一定的分?jǐn)?shù)，就可以贏得額外的休息或娛樂(lè)時(shí)間；若全班的認(rèn)可分達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，全班都可以得到這樣的獎(jiǎng)勵(lì)。將全班作出努力的進(jìn)程用形象直觀的方式描述出來(lái)，可以激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈的為達(dá)成某個(gè)目標(biāo)而共同努力，這樣還可以增強(qiáng)全班同學(xué)的凝聚力。例如，教師可以用彩色球的個(gè)數(shù)來(lái)表示全班獲得認(rèn)可的分?jǐn)?shù)，待積滿一定數(shù)額時(shí)，全班就贏得了娛樂(lè)時(shí)間。這樣的時(shí)間我們積攢起來(lái)也可以讓全班的同學(xué)外出舉行課外的一些活動(dòng)，比如燒烤、環(huán)保活動(dòng)、徒步等，增強(qiáng)學(xué)生的感情交流，更有利于課堂上的默契合作。

三、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)課堂管理方法

(一) 運(yùn)用行為評(píng)估表進(jìn)行正式管理

小組管理規(guī)則比較抽象，教師在實(shí)際的小組管理中必須對(duì)這些規(guī)則加以細(xì)化，最好的方法是編制詳細(xì)具體的小組過(guò)程反饋圖表來(lái)表示這些規(guī)則。根據(jù)這些圖表，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；各個(gè)小組的運(yùn)作情況；小組成員可以交流學(xué)習(xí)心得，掌握合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；個(gè)人可以對(duì)自己合作學(xué)習(xí)小組的行為進(jìn)行反思。

由于合作學(xué)習(xí)流派眾多，在如何實(shí)施有效的管理一事上也是各有絕招。小組反思表[2]是阿朗遜在切塊拼接法的探索過(guò)程中開(kāi)發(fā)出來(lái)的。它是一種內(nèi)部監(jiān)控方法，有助于學(xué)生反思和改進(jìn)自己的行為。該方法強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)、表?yè)P(yáng)和分享觀點(diǎn)乃至非言語(yǔ)交流的重要性。值得注意的是，他要求小組成員討論后在回答問(wèn)題。如：你將用一個(gè)什么詞來(lái)形容今天的互動(dòng)課程？你能暢所欲言嗎？你能積極傾聽(tīng)嗎？當(dāng)你喜歡某樣?xùn)|西時(shí)，是否會(huì)說(shuō)“好極了”？你在傾聽(tīng)時(shí)是否想努力回答這些問(wèn)題？你在注意他人嗎？

卡甘的小組有效性清單(表一)[3]的特點(diǎn)是方便，適用面廣。它有助于教師和學(xué)生把握小組的有效性。由于它具有這樣的特點(diǎn)，人們?cè)谑褂脮r(shí)往往把它作為比較工具。也就是說(shuō)，教師和學(xué)生根據(jù)該清單對(duì)某一組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估，然后把評(píng)估結(jié)果作一比較。如果兩者吻合，說(shuō)明該認(rèn)識(shí)是正確的，如果不吻合，則有必要進(jìn)一步開(kāi)展討論。

表一：卡甘的小組有效性清單

根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)給小組剛完成的任務(wù)打分，從1-7分，分值越高，表明任務(wù)完成的越有效，如果需要，也可以取小數(shù)。時(shí)間運(yùn)用的有效性1234567浪費(fèi)很多時(shí)間經(jīng)常偏離主題偶爾始終圍繞主題 小組決策能力1234567幾乎沒(méi)有很少有一點(diǎn)良好的創(chuàng)新性 小組決策能力1234567差一人壟斷妥協(xié)以達(dá)成真正的同意和支持 總的學(xué)習(xí)效能1234567沒(méi)有達(dá)標(biāo)很少達(dá)標(biāo)僅完成任務(wù)具有高度生產(chǎn)性

要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先需要解決好學(xué)生的分組問(wèn)題。為了創(chuàng)設(shè)快樂(lè)有趣的情緒氛圍，提高學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都有鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，必須要合理、科學(xué)地構(gòu)建合作小組。

在分組過(guò)程中由于我所帶的班級(jí)大多是民漢合班，可以根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則將不同語(yǔ)言水平、不同民族、不同性別的學(xué)生搭配分組的方式來(lái)進(jìn)行。盡量讓小組間分組趨于優(yōu)化、合理。組內(nèi)保持異質(zhì)可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各取所長(zhǎng)；組間保持同質(zhì)有利于交流和創(chuàng)設(shè)公平競(jìng)爭(zhēng)的良好環(huán)境，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。如若各組差異較大，使合作學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成，容易造成兩極分化。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況因時(shí)因地制宜，靈活選擇運(yùn)用。

分組方法：學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，以2人為基本互助單位(互補(bǔ)、互助)，根據(jù)班額大小，分成4-6組。這時(shí)候也要適當(dāng)?shù)目紤]班級(jí)學(xué)生的年齡，如果是在初中高中階段，學(xué)生自控力薄弱的情況下，可以考慮每組的人數(shù)少一些。如果是在大學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以考慮4-6人一組。每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，大的問(wèn)題由組長(zhǎng)布置分工、安排學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)必須是一個(gè)有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績(jī)較好、充分認(rèn)可合作學(xué)習(xí)模式、自控力較好、還要有良好的溝通和組織能力的人。小的問(wèn)題個(gè)人自學(xué)解決，難的問(wèn)題全組解決，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示、交流的參與機(jī)會(huì)，有利于小組每個(gè)成員的共同發(fā)展。要保證組與組之間的平衡，組內(nèi)成員的差異互補(bǔ)。分組完畢后，盡量不再隨意調(diào)換組內(nèi)成員，盡量保證小組的完整性和持續(xù)性。

阿朗遜的小組反思表比較適合于幫助-接受型合作學(xué)習(xí)策略和協(xié)同-接受型合作學(xué)習(xí)策略，卡甘的小組有效性清單則更多地受幫助-發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)策略所歡迎。當(dāng)小組首次開(kāi)始工作時(shí)，教師要詳細(xì)觀測(cè)和記錄小組的情況；在小組開(kāi)始工作一段時(shí)間后，為了讓小組成員都了解各自的進(jìn)展情況，教師和學(xué)生應(yīng)對(duì)小組的活動(dòng)展開(kāi)定期的反饋和反思。每次活動(dòng)結(jié)束后，可以進(jìn)行小組反思，特別是對(duì)小組反思表中第二部分開(kāi)放題的回答，可以較好地保證這兩個(gè)星期的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)銜接。這些圖表必須經(jīng)常使用，以監(jiān)控小組的活動(dòng)狀態(tài)，如屬于協(xié)同-發(fā)現(xiàn)型的合作學(xué)習(xí)往往是要走出課堂的，對(duì)這些合作學(xué)習(xí)的管理可以利用小組行為評(píng)估表進(jìn)行。在填寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自我檢測(cè)和診斷把握合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，了解出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)采取有效措施。行為評(píng)估表還可以幫助學(xué)生反思他們的互動(dòng)，使小組間更有凝聚力。

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的一個(gè)區(qū)別是學(xué)生不再是一個(gè)個(gè)體，而是以小組為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師的活動(dòng)領(lǐng)域不能局限在講臺(tái)，而是以整間教室為單位的統(tǒng)一體。除了運(yùn)用行為評(píng)估表進(jìn)行監(jiān)控之外，在很多情況下，教師為了提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，教師的非正式現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)主要包括以下一些情況：

(1) 在小組學(xué)習(xí)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師要給予及時(shí)、積極的表?yè)P(yáng)。

(2) 學(xué)生對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要及時(shí)耐心的講解。

(3) 小組討論的聲音過(guò)大時(shí)。教師可以給予明示，不能置之不理。

(4) 小組討論偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止幫助讓其回到正式的話題。

值得注意的是，上述問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)教師不要急于介入，都必須當(dāng)同組學(xué)生無(wú)法解決時(shí)才能向教師求助，這樣效果較好。

“分組合作學(xué)習(xí)”這種新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，根據(jù)不同的合作學(xué)習(xí)的策略和方法，教師可以靈活運(yùn)用內(nèi)部、外部多種管理手段，保障合作學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進(jìn)行。

[1]盛立群.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(第一版)[M]. 浙江教育出版社, 2006.

[2] Aronson E, Blaney N,Stephan C et al. The Jigsaw Classroom.Beverly Hills,CA:Sage,1978:161-162

[3] Kagan S.Cooperative Learning. San Clemente CA:Kagan Cooperative Learning,1994

2016-05-10

何被周(1981-)，女，新疆喀什人，碩士研究生，和田師范專科學(xué)習(xí)理學(xué)院講師，研究方向：課程與教學(xué)論專業(yè)。