淺談聾生聽力語言的康復

阿依孜木古麗·米吉提（新疆維吾爾自治區殘疾人康復服務指導中心，新疆 烏魯木齊 830007）

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淺談聾生聽力語言的康復

阿依孜木古麗·米吉提
（新疆維吾爾自治區殘疾人康復服務指導中心，新疆 烏魯木齊 830007）

摘要：聾生聽力語言康復是對有聽力障礙而導致語言交流障礙的聾生記性有計劃、有組織、有目的的康復訓練。聾生聽力語言康復訓練有利于開發聾生的智力，發展他們的交際能力；有利于聾生在未來社會生活中正常生活；有利于增強聾生的自信心和敢于與他人交往的勇氣。當前由于聾校條件的現實，許多語言康復訓練并沒有扎實認真的開展，聾生的語言康復狀況不太好。因此，對聾生聽力語言康復進行研究，找出聾生聽力語言康復訓練存在問題和解決對策，有利于促進聾生語言康復訓練的發展。

關鍵字：聾生；聽力；語言；康復；存在問題；解決對策

聾生聽力語言康復是對聾生的一種搶救性訓練，是對聾啞兒童的特殊教育，是彌補聾生由于聽力缺陷而出現語言障礙的補償性訓練，有利于聾生的語言交流能力的康復，有利于聾生的學習能力和思維能力的發展。

一、聾生聽力語言康復現狀分析

（一）口語化的教學理念對聽力語言康復教育影響根深蒂固。在聾啞學校的聽力語言康復訓練中仍然采用口語化的教學模式，企圖通過口語教學來實現聽力語言康復訓練的目標。但是在現實的口語教學中，這種教學模式效率極低，讓學生們在沒有理解詞意的情況下便跟著教師學習口語，不利于激發學生學習的主動性和積極性，不利于聾生口語康復訓練目標的實現。

（二）缺乏相應的服務機構對學前聾生進行分類指導。我國缺乏指導學前聾生的社會服務機構，沒能對學前聾生進行早期的口語康復訓練和智力開發。因此，大多聾生由于未在年幼時便接受聽力語言康復指導，智力開發較晚，相對于一般兒童而言，智力上也表現出很大的缺失。由于父母缺乏與聾生溝通的技巧，沒有根據其生理和心理特征給予適當的手語或者口語指導，錯過了早期教育這一寶貴時機，導致學生在后面的學校語言訓練中成效較低，比起同齡的聽力正常兒童的學習和智力開發落后了很大一截。

（三）手語教學缺乏統一性和規范性。手語是聾啞兒童與他人進行交流的重要語言媒介，手語學習效果的好壞決定著聾生兒童與社會上他人交往的流暢程度。但是，在當前聽力語言康復訓練中，手語的教學缺乏一定的規定性和統一性，究其原因主要有以下幾個方面：第一，特殊教育學校的工作人員認為手語教學難以培養高素質人才，將康復訓練的重點放在了使其走出聾啞狀態，回歸正常人群，但往往此做法的成功幾率很小。第二，特殊學校教師在某些方面用自己的觀點代替了聾啞人的觀點，沒有考慮聾生的具體感受。第三，個別成功案例的影響，給聾生語言康復訓練造成了誤導。

（四）忽視了聾生閱讀能力的培養，阻礙了其語言能力的發展。聾生由于聽力障礙，其在日常生活中接受的信息要比常人少許多，并且由于其聽力障礙的原因，其在進行閱讀時存在著一定程度的閱讀困難，很難在閱讀中獲得知識和感悟，缺乏閱讀興趣和良好的閱讀習慣。一方面，部分聾啞教師在進行課文教學時，主要是用灌輸式的方法進行講解，忽視了聾生學習的主體地位和主觀能動性的發揮，不利于激發聾生的閱讀興趣。另一方面，由于學校聾生數量較多，教師資源缺少，教師不能針對每個聾生的具體情況進行閱讀指導。這兩方面的原因都導致了聾生閱讀能力和興趣的缺乏，不利于其語言康復訓練。

（五）教師基本素質有待提高。從事特殊教育的教師大多素質較低，缺乏專業的教學技能和專業訓練。教師基本素質水平低下主要表現在以下兩方面：第一，學歷水平低。大多特殊教師都是?？萍耙韵聦W歷，學歷層次較低。第二，多數特殊教師是從其他崗位上轉業從事特殊教育工作的，未接受過正規的特殊教育訓練，所以教師缺少專業的教育技能和知識去從事該項職業。

二、聾生聽力語言康復的實現途徑

（一）創設和諧的學習氛圍，激發聾生表達欲望。聾生由于自身的聽力缺陷，害怕在公共場合發表自己的意見，在其內心是強烈需要他人傾聽其內心的。因此，教師在進行聾生語言康復訓練時，首先要為其創設一個輕松、愉悅的課堂氛圍，促使學生發表自己的意見和看法。在教學活動中，教師可通過播放影片或講故事等方法激發聾生的學習興趣和課堂氛圍，并針對聾生感興趣的話題進行討論，鼓勵學生發表自己的看法，并對參與了話題的聾生進行表揚獲獎勵，樹立聾生表達的自信心和學習的積極性。

（二）抓住最佳時期，加強早期干預。開辦聾童學前語言康復訓練機構，秉持“早期發現、早期診斷、早期訓練”的三早方針，抓住聾童康復訓練的最佳時期，加強早期干預。對學前聾童的聽力、語言、智力等方面進行評估，并根據評估結果制定適宜的訓練計劃，通過早期的訓練和干預來開發聾童的智力，并推進其語言學習能力的提高，為后面的聾生語言康復訓練奠定扎實的基礎。

（三）重視手語教學，并將手語作為聾人的母語。手語是聾人與他人進行溝通交流的重要語言，是聾人群體文化的標志之一。因此，在語言康復訓練中，教師要重視手語作為聾人第一語言的地位，重視手語在聾童語言中的應用，通過手語的學習減少聾生與他人交流的障礙，并促進其思維的發展。首先，要讓聽力受損嚴重的聾童盡早學習手語，抓住其學習語言的最佳時期，保障其童年生活的健康成長。其次，針對低年級聾生，教師主要是培養其學習手語和運用手語的能力；針對高年級學生就要教會聾生能夠充分利用手語理解所學知識，并讓聾生能夠將漢語快速轉為手語。

（四）增加時間機會，鞏固語言積累。聾生在日常生活中進行語言實踐的機會很少，在與他人交流時，往往是使用手語，忘記了用口語進行交流，所以很容易將所進行的語言康復訓練所學得的語言知識遺忘。因此，在日常生活中，教師要引導聾生進行語言實踐，積極主動開口與別人進行對話，鞏固語言積累。學?？稍谛@內張貼名人名言、課文中的佳句等，讓學生感受到語言無處不在；教師還要積極與聾生進行對話，通過簡單的語言對話來增強聾生對已積累的語言知識的鞏固；鼓勵聾生主動、積極地與他人進行交流，鼓勵正常學校的學生來與聾生進行交流，并且培養良好的友誼，讓他們在與自己同齡人的相處中提高自己的語言理解能力和運用能力。

參考文獻：

［1］陳吉平，《試論聾生聽力語言康復教學》，新課程（下），2011年10期。

［2］魏彥曉，《淺談聾生語言康復訓練的后續教育》，現代特殊教育，2007年02期。

中圖分類號：G762

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0289-01