營(yíng)銷意識(shí)導(dǎo)入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的跨界教學(xué)創(chuàng)新性實(shí)踐

梁青　張明

一、引言

在當(dāng)今時(shí)代，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育隨著市場(chǎng)需求的增速而不斷擴(kuò)大，呈現(xiàn)出龐大的規(guī)模化辦學(xué)模式，而與此同時(shí)也出現(xiàn)了

系列的問(wèn)題。常規(guī)化的課程時(shí)間與教學(xué)輔導(dǎo)模式使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育走入了斷層，這與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所應(yīng)秉承的設(shè)計(jì)創(chuàng)新服務(wù)，教育創(chuàng)新實(shí)踐的思路是有差距的。所以，如果想適應(yīng)現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的需要及社會(huì)的人才需求，依舊采用現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法是不可行的。筆者從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)很多年，在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，常規(guī)化的教輔模式已然固定，教師按部就班上課沒(méi)了熱情，學(xué)生照搬照收沒(méi)了活力，本應(yīng)該是有創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)課似乎成了冷靜的繪圖課，創(chuàng)新性的教育思路在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中丟了初衷。在充分研究了營(yíng)銷學(xué)模式的可行性后，筆者開始嘗試在設(shè)計(jì)專業(yè)課中導(dǎo)入營(yíng)銷的意識(shí)概念和模式，希望與學(xué)生之間來(lái)場(chǎng)自我營(yíng)銷與設(shè)計(jì)創(chuàng)新營(yíng)銷的碰撞，讓設(shè)計(jì)思維在這樣的碰撞中逐步清晰，并建立起學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立策劃，全程營(yíng)銷的創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)能力。

二、概念

商管教育將營(yíng)銷學(xué)定義為：營(yíng)銷是個(gè)計(jì)劃和執(zhí)行知識(shí)，貨物以及服務(wù)的形成，定價(jià)，推廣和分撥的全過(guò)程，目的是通過(guò)交換來(lái)滿足個(gè)人和組織的需求。營(yíng)銷策劃首先要確定營(yíng)銷概念，其次是在營(yíng)銷理念基礎(chǔ)上的策劃，以滿足消費(fèi)者需求和欲望為核心，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的交換過(guò)程的行為。而藝術(shù)設(shè)計(jì)是將藝術(shù)的形式美感應(yīng)用于日常生活緊密相關(guān)的設(shè)計(jì)中，使之不但具有審美功能，還具有實(shí)用功能。換句話說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)首先是為人服務(wù)的，大到空間環(huán)境，小到衣食住行，是人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中物質(zhì)功能與精神功能的完美結(jié)合，是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的必然產(chǎn)物。兩者在服務(wù)性，計(jì)劃性，組織性，現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)上存在著共通的聯(lián)結(jié)。

營(yíng)銷學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)這兩個(gè)看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的學(xué)科，通過(guò)對(duì)策略和服務(wù)核心的研究，希望兩者在課程創(chuàng)新性改革實(shí)踐中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中導(dǎo)入營(yíng)銷意識(shí)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)營(yíng)銷課堂模式，實(shí)踐營(yíng)銷教學(xué)模式在設(shè)計(jì)專業(yè)課中引發(fā)的思考。

三、營(yíng)銷模式在課程中的導(dǎo)入

將藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)用營(yíng)銷學(xué)的視野來(lái)統(tǒng)籌，跳脫出原有的傳統(tǒng)模式，建立種新的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)則，

種理論上具可行性，實(shí)踐上具可操作性、可升級(jí)模式、可淘汰模式、可轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式是有積極意義的。在此新模式基礎(chǔ)上，就目前技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)水平建立宏觀的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也摒棄傳統(tǒng)的教師單評(píng)價(jià)體系。營(yíng)銷模式在課程中的導(dǎo)入無(wú)疑在模式概念上拓展了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的思路，并建立起自我及對(duì)他人的評(píng)價(jià)新模式。6周的《商業(yè)空間環(huán)境設(shè)計(jì)》課程，設(shè)計(jì)——營(yíng)銷——設(shè)計(jì)——評(píng)價(jià)——營(yíng)銷這個(gè)序列從始至終貫穿在我們的理論與實(shí)踐中，學(xué)生在這樣的新模式里進(jìn)發(fā)出來(lái)的熱情與活力、創(chuàng)新與激情，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)課找到了新的生命。

1，理論式營(yíng)銷模式

課程初始階段是理論營(yíng)銷，教師在這個(gè)階段要以完整的專業(yè)知識(shí)及清晰的課程構(gòu)架來(lái)營(yíng)銷課程，讓學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間之內(nèi)對(duì)課程感興趣，了解到在這次的設(shè)計(jì)專業(yè)課中他們的學(xué)習(xí)方向、研究的方法以及最終獲得的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)。為了避免理論營(yíng)銷的枯燥，結(jié)合圖文展示，實(shí)例敘述的方法。例如在此課程開始就展示了各類商業(yè)空間環(huán)境中成功把設(shè)計(jì)與營(yíng)銷結(jié)合的優(yōu)秀案例，其中“宴遇餐廳在現(xiàn)代商業(yè)模式中的突圍”讓學(xué)生思維得到很大的啟發(fā)等等。同時(shí)，交互營(yíng)銷也不可或缺，專業(yè)知識(shí)理論應(yīng)在開放、交互的平臺(tái)中達(dá)到傳輸?shù)哪康模⑶乙詫W(xué)生主動(dòng)接收為目標(biāo)。

2分析式營(yíng)銷模式

第二階段是布置區(qū)域考察范圍，考察內(nèi)容及考察匯報(bào)要求，讓學(xué)生們?cè)诶碚摰耐诫A段能實(shí)地去體驗(yàn)及分析設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用，這在設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中是非常重要的。只有在實(shí)地考察中才能近距離地觀察、分析出理論運(yùn)用的有效性及錯(cuò)誤率。此次設(shè)計(jì)課程安排學(xué)生考察的是綜合商業(yè)體中的幾個(gè)分支，諸如服裝店、鞋店、書店、電子產(chǎn)品店等此類店面，要求注意觀察空間面積，功能合理度，動(dòng)線興趣度，體驗(yàn)舒適度，形象展示效果，并結(jié)合收集對(duì)應(yīng)的品牌故事、企業(yè)背景做相關(guān)分析，在很短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要完成考察——整理——分析——匯報(bào)的整體分析式營(yíng)銷文檔，要求在15分鐘內(nèi)完成闡述營(yíng)銷，并要面對(duì)60人的提問(wèn)完成駁訴，這也同時(shí)是分析式營(yíng)銷與自我營(yíng)銷很好的交叉模式。

3企業(yè)課程營(yíng)銷模式

企業(yè)課程營(yíng)銷模式設(shè)置在理論考察與設(shè)計(jì)實(shí)踐之間，安排

個(gè)校外企業(yè)專業(yè)的櫥窗設(shè)計(jì)師課程和公共空間設(shè)計(jì)師講座。在設(shè)計(jì)課程中安排企業(yè)課程講座可以給學(xué)生們帶來(lái)的是個(gè)全新的視角，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師的工作分享是設(shè)計(jì)思維的落地營(yíng)銷，通過(guò)企業(yè)設(shè)計(jì)師的講座課程，學(xué)生們能了解到課堂與公司的區(qū)別聯(lián)系，了解到設(shè)計(jì)思維與工程項(xiàng)目的銜接，更了解到作為個(gè)設(shè)計(jì)師，除了應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)外，還必須學(xué)會(huì)做公司營(yíng)銷、團(tuán)隊(duì)營(yíng)銷，設(shè)計(jì)營(yíng)銷，這是傳統(tǒng)設(shè)計(jì)師職業(yè)所沒(méi)有的界定，但在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的設(shè)計(jì)市場(chǎng)，具備這種能力非常重要。

4交互營(yíng)銷模式

第四階段的交互營(yíng)銷模式既是交流也是對(duì)弈。設(shè)計(jì)提案的萌芽——概念提出——概念確立——元素分析——設(shè)計(jì)發(fā)展——設(shè)計(jì)深化——圖形制作這過(guò)程都會(huì)在這階段完成，所以交互營(yíng)銷成了每天課堂的演練場(chǎng)，學(xué)生們要闡述設(shè)計(jì)理念、想法，營(yíng)銷自己的設(shè)計(jì)，而教師要針對(duì)性地提出意見并加入引導(dǎo)，啟發(fā)設(shè)計(jì)思維的過(guò)程中還需滲透進(jìn)專業(yè)的設(shè)計(jì)原則合理性，贊同與不贊同是此階段的主發(fā)聲，以此激發(fā)出討論的實(shí)質(zhì)意義，激發(fā)出腦力碰撞，激發(fā)出設(shè)計(jì)思維的無(wú)限可能。對(duì)弈不是目的，而是在這場(chǎng)交互對(duì)奕中，交互營(yíng)銷的設(shè)計(jì)理念能使設(shè)計(jì)方案朝著更合理，更科學(xué)，更實(shí)用，更美觀的方向邁進(jìn)，這便是交互營(yíng)銷在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中所展現(xiàn)出的最大魅力。

5裝飾雕塑展示營(yíng)銷模式

展示是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)成果的有效方式之

，也是個(gè)人自我營(yíng)銷外在性的突出表現(xiàn)。展示的同時(shí)能接收到不同的訊息、反饋，促使設(shè)計(jì)思維有效的提升，以及達(dá)到跨學(xué)科、跨專業(yè)的有效融合。傳統(tǒng)二維圖版展示的方式在此次課程也做了變革，首先開創(chuàng)了三維立體化圖版展示，利用空間模型的豎面展示加強(qiáng)了觀展效果。其次，所有設(shè)計(jì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的裝飾雕塑都根據(jù)課題自身的特點(diǎn)，按不同的材質(zhì)要求、體量比例大小等問(wèn)題制作出雕塑模型，以更加豐富直觀的展示效果呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)開通網(wǎng)絡(luò)展示營(yíng)銷，讓社會(huì)各行業(yè)人士對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行檢閱，提出意見建議。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)站、微信平臺(tái)的傳播速度及效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)實(shí)地展示，把展示營(yíng)銷推向了高點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們的自我營(yíng)銷、團(tuán)隊(duì)營(yíng)銷的效應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和根本任務(wù)所在，如何合理而有效地運(yùn)用教學(xué)方法，并使其與定的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育亟待解決的復(fù)雜問(wèn)題，現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須還要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注設(shè)計(jì)市場(chǎng)，關(guān)注社會(huì)前沿，關(guān)注民生現(xiàn)實(shí)，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷意識(shí)的創(chuàng)新思維能力等等。本文從營(yíng)銷意識(shí)導(dǎo)入課程角度談了下藝術(shù)設(shè)計(jì)課改的實(shí)踐及效果，跳脫出藝術(shù)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域探討了不同學(xué)科交叉交互的可能性。從課改后的學(xué)生反饋，外界的反饋總結(jié)此次的營(yíng)銷模式導(dǎo)入設(shè)計(jì)課程是成功的，新模式的導(dǎo)入讓教與學(xué)的行為模式發(fā)生了改變，讓評(píng)價(jià)體系也同步發(fā)生了改變，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)課程變得更有意義，讓設(shè)計(jì)變得更加具體，讓設(shè)計(jì)面向大眾營(yíng)銷，不僅營(yíng)銷了個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，更營(yíng)銷了藝術(shù)設(shè)計(jì)思維，而這種思維交流的碰撞帶來(lái)的是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。