技工學校學生語文閱讀現狀及對策

滕巧玲

摘要：在新課改的背景下，在技工學校語文教學中，如何突破傳統的閱讀能力與思維，提高技校學生的閱讀能力，在教學中顯得尤為重要。本文這對針對技工學校學生語文閱讀的現狀進行分析，提出了教師在教學中提高學生語文閱讀能力的對策。

關鍵詞：技工學校；語文；閱讀教學；現狀；對策

在語文教學中，閱讀一直是個難題。我們對于傳統的閱讀的教學方法是以教師為主導，學生為輔的，教師講，學生聽，學生處于被動的位置。新課程標準提出語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，技校語文課程體現得尤為突出。對技校生來說，學生的專業技能和人文知識的深厚與否，決定了學生能否在職業能力上厚積薄發，可持續發展。一個人的職業能力應包括專業技能與人文知識顯現的內涵。從這點上說，專業技能是技校學生就業的核心競爭力，人文知識則是學生職業能力提高的基礎。而人文知識的積淀離不開語文教學。由此可見，語文閱讀教學的功效是其他學科所不能比擬的。

一、技工學校學生的語文閱讀現狀

（一）有閱讀興趣而無閱讀習慣

通過問卷調查，我們發現，目前技校學生對于課外自主閱讀有一定的興趣，72%的學生則明確表示自己喜歡利用課余時間閱讀一些有用的課外書籍。但是，在所有被調查的對象中，只有7.6%的學生養成了每天閱讀的好習慣，他們總是在每天固定的時間里（午休或晚上睡覺前）至少閱讀半個小時以上，15.4%的學生則是每周集中花一兩個小時閱讀（大多是利用周末的時間），而79%的學生對于閱讀沒有固定的安排，看時間和心情而定，有空閑的時候就閱讀，也沒有具體的時間長短的限制。同時，還有10.7%的學生明確表示不喜歡閱讀。

（二）有閱讀行為而無閱讀效果

調查結果顯示，技校學生有閱讀的需求，亦有閱讀的實際行為，但是涉及為什么喜歡所閱讀過的這本書時，他們就基本無話可說了，因為他們大多只是追求閱讀過程中的獵奇心理的滿足，閱讀只停留在故事情節的了解層面上，至于通過閱讀后得到了什么收獲，除了情節的引人入勝還是情節的曲折離奇，而時間久了之后，情節也會漸漸地淡忘。

（三）有閱讀數量而無閱讀品位

調查發現，目前技校學生通過各種途徑已經閱讀了大量的書籍，但是他們宿舍里赫然擺著卡通漫畫繪圖小冊子、粗制濫造的武打言情小說、網絡電腦游戲高手、“搞笑”作品或寫當代影視歌星、媒體主持、體壇明星之類的“時尚”雜志，甚至新生代的“另類文學作品”。調查顯示：32.5%的技校學生沒有真正讀過一本完整的中國或外國名著。這些都是因為缺乏選擇與鑒別，盲目追隨“流行”，造成閱讀資源浪費，閱讀品位不高。

二、提高技工學校學生語文閱讀能力的對策

（一）培養學生分析概括能力

培養學生的閱讀思維能力，首先要開發學生的分析概括能力。分析的過程是一種思維的活動過程，就是對課文的語句，甚至是某個詞進行分析和理解，理解本段文字的本身意義和在文章中的語境意義，從而達到對整篇文章的理解和概括。課文中的文章提供的是一個多層次的結構框架，有很多的未定點，需要我們加以分析，展現作品的真正含義和在當時的價值。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。學生通過對文章的探究性閱讀，可以對作品作出更好的理解。所以，在教學的實踐中，教師和學生不能拘泥于現成的說法，要根據收集的資料進行研究之后，讓學生發揮自己的智慧和特長，提出一些創造性的想法。這樣可以培養學生的分析概括能力，從而達到提高閱讀的能力。

（二）激發學生的閱讀興趣

針對在教學中遇到的問題和教學的實際狀況，采取靈活多變的方式調動學生的閱讀興趣，調動其學習的積極性。學習興趣與學生的成績之間也存在著顯著的關聯。興趣為學生的學習提供了強大的動力，是學生的學習成績提高，而反過來，成績的提高有助于增加學習的興趣。因此在語文的閱讀教學中，我們要特別注重對學生閱讀興趣的培養。

同時，培養學生求知識的興趣，通過興趣引導學生全身心地投入到語文的閱讀中。教育不只是奔向未來的手段、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在現實中找到歡樂的情感。因此，“愉悅”理所當然應成為學好語文的一個有效支點。因此，我們要就學生在現實中一些喜聞樂見的“穿越的小說”“明星娛樂”“動漫游戲”等現象巧妙的引用到課堂中，增加學生閱讀文章的數量，以達到提高閱讀的能力。例如，對于喜歡明星的學生可以每天讓他閱讀一篇或兩片關于娛樂報道的文章；喜歡聽歌歌曲的同學，每天抄寫一、兩首歌詞，并仔細揣摩歌詞的含義；很多的男同學喜歡看武俠小說，教師要布置一本小說，并且要求其讀完后寫一篇讀后感，或者是對文中的人物的性格進行分析，從而使學生享受到閱讀的興趣，達到的我們提高閱讀能力的目的。

（三）培養學生的閱讀習慣

語文的閱讀教學在于培養學生的自能讀書，自能作文，教的目的就在于達到不需要教的效果。可見，一個學生的閱讀習慣的養成是進行閱讀的神圣使命，也直接關系到學生語文能力的提高。培養閱讀習慣的方法之一就是，不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標延伸到課外的閱讀材料上。但是，要把書本的閱讀材料作為基礎，結合以相應的課外材料，與課文內容有關聯的文學作品，以加深對課文的理解。通過學生對課外的材料的閱讀，能夠擴展學生的視野和知識面，使學生形成對知識的沉淀，從而對事物有一定的自己的判斷力，有自己的是非觀和價值觀。

對于學生的閱讀的習慣的養成，首先需要教師的引導，其次也要學生具備一定的潛能。作為教師要做到重視學生的初讀感受，關注學生在閱讀過程中的對于文章的領悟，并能準確的提出一些啟發式的問題，注重對學生的預習情況的了解。教師這樣做的目的就是要學生養成一個良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生每天生活的一部分，而不是一種負擔。

（四）調動學生的閱讀主體性

語文教學要做到以人為本，培養學生的身心健康，以引導學生的創造性思維為主要的目標。在教學中，教師要做到鼓勵學生對課文的自我解讀，尊重學生的建議和獨特的見解，并能給予剖析。培養學生的個性，把課堂的主動權教給學生，充分發揮其主導性，是知識的探索者。教師為學生的發展提供一個寬松的環境，從而與學生建立起一種平等的、真誠的互相學習與幫助的關系，點燃學生對知識的渴望。具體的表現為尊重學生的個性化發展，而不是一味的給予學生無法理解的指令和建議。在課堂上要建立一種寬松的、自由的氛圍，使學生有一個敢于發言，勇于表現自我，激發想象的機會。

語文閱讀能力的提高是一項綜合的工作，它需要廣大的語文教師，根據每個學生的不同的個性，從教學的實際出發，以科學的視角為基礎，使教師與學生都充分認識到自己的作用，并使兩者相結合，互為補充，既做到繼承傳統的語文閱讀的方法，又能創造新的思路和途徑。在實際的教學中，使學生的閱讀能力得到提升。