小學語文跨學科項目式深度學習探析

于志

摘要：項目式學習是促進課程綜合化實施，提升學生核心素養，讓深度學習真實發生的有效途徑。深入開展語文跨學科項目式學習，教師在項目設計中可以從單元整體教學出發，立足“探尋小事物背后的大學問”視角來確定項目式學習主題，使項目既能承載相應的學習內容，又源于學生的真實生活和真實研究，能打破學科邊界，聯通課內、課外的學習。同時，進行項目式學習任務分解，細化情境創設和驅動性問題的設置。在項目式學習的實施中，要將項目式學習的內容與學生已有的學習和生活經驗建立聯系，為學生搭建學習支架，提供方法指南，教師的有效組織和適時調控能將學生的項目式學習引向深入。在項目式學習的評價中，要創新評價形式，關注表現性任務的完成情況，幫助學生學會反思，不斷提升學生跨學科項目式學習能力，從而有效提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：跨學科；項目式學習；深度學習

課程的綜合性和實踐性是素養時代學校課程發展的必然選擇。《義務教育課程方案（2022年版）》進一步明確提出：“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。”大連市中山區桃源小學通過推行主題化、項目式學習等方式，培養學生的核心素養。

項目式學習是促進學生素養提升，讓深度學習真實發生的有效途徑。學校為深入落實新課程理念，在情·知教學思想指導下，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》，聚焦語文學科核心素養，進行小學語文跨學科項目式學習設計，組織學生開展項目式學習，提煉出項目設計、組織實施和效果評價方面的有效策略，使學生在項目式學習過程中實現深度學習，提升語文核心素養。本文以“葡萄熟了”跨學科項目式學習案例為樣本，將語文項目式學習設計、組織開展、成果呈現和評價策略進行梳理提煉。

一、大單元視角解讀，確立項目式學習目標

課程內容結構化是新課程的重大變化之一。系統的教學設計更能使學生形成有組織的學習經驗，促進深度學習的發生。為此，筆者首先立足于大單元教學視角進行項目式學習設計，立足“探尋小事物背后的大學問”，并以此確定項目式學習主題，使項目既能承載相應的學習內容，又源于學生的真實生活和真實研究，同時打破學科邊界，聯通課內、課外的學習。

統編版語文教材二年級上冊第四單元圍繞“家鄉”這一主題編排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文。從這個單元選編的文本和訓練重點出發，筆者從“語言文字積累與梳理”基礎型學習任務群、“文學閱讀與創意表達”發展型學習任務群和“跨學科學習”拓展型學習任務群視角出發，梳理出單元整體教學目標（見表1）。

在跨學科學習的拓展型學習任務群中，承接課文《葡萄溝》，學生在“葡萄熟了”項目式學習中探尋葡萄這一古老而又甜美的水果背后的奧秘，為家鄉大連的葡萄代言。開展此跨學科項目式學習，進一步推動了語文與美術、綜合實踐、勞動、信息科技等學科的融合，引導學生在語文實踐活動中聯結課堂內外、學校內外，拓寬語言文字學習和運用的領域，提升語文核心素養。

二、跨學科教學研討，進行項目式學習任務分解

跨學科項目式學習要有跨學科主題教研作為保障，在跨學科主題綜合課程設計之初，學校將不同學科的教師組成異質性的教研共同體，加強不同學科之間的資源整合和互補，有效解決跨學科“跨”的問題，更加科學地圍繞核心問題，進行項目式學習任務分解，確定情境任務和驅動問題，促進跨學科知識的融合和真實性問題的解決（見下頁表2）。

三、提供學習支架和方法指南，引導深度學習

第一，將項目式學習的內容與學生已有的學習和生活認知建立聯系，激發學生的學習興趣。在《“葡萄熟了”跨學科項目式學習指南》中，教師首先設置了這樣的激發學生學習興趣的導言：“親愛的同學們，學完了課文《葡萄溝》，葡萄溝的葡萄一定讓你印象深刻，垂涎欲滴。我們的家鄉大連同樣盛產葡萄，每到金秋時節，一串串果實懸于藤上，晶瑩剔透。那

圓圓小小、紫中帶黑、皮薄而多汁的玫瑰香，咬在嘴里，清新的果味中溢出玫瑰香氣，是刻在大連人記憶里的味道。小小的葡萄作為一種古老而又甜蜜的水果，更是蘊藏著許多學問。這個秋天，葡萄熟了，讓我們一起探尋葡萄的奧秘吧！”

第二，搭建學習支架，驅動學生有針對性地開展跨學科項目式學習。教師將問題鏈條、知識圖譜、資源清單等學習支持條件穿插其中，以問題圖譜的形式推出供學生自主選擇的研究領域和學習內容。

第三，根據學生的年齡特點，對學生進行學習方法指導。針對二年級學生的年齡特點，教師提出：“每個小朋友可以在項目式學習指南中選擇你喜歡的研究領域和學習內容，也可以自己確定與葡萄相關的學習內容，通過觀察比較、調查了解、查找資料、動手實踐探究等多種形式開展學習。在探究的過程中，還可以和爸爸媽媽一起探尋小葡萄背后的大學問”。在提供學習方法指導的同時，還為學生提供了微課資源。

第四，依據指南內容，有效組織實施。項目式學習指南中的內容要想得到有效落實，還需要教師課堂上的有效組織以及在學生實踐過程中的適時調控。教師要在課堂教學中對學生進行任務布置和方法指導，在過程中了解學生的研究進度，適時提出合理的參考建議。這樣的方式能更好地為學生提供學習支架，將學生的學習引向深入，發展高階認知，促進深度學習。

四、關注任務完成情況，提升評價質量

在跨學科項目式學習中，教師應重點關注學生表現性任務的完成情況，評價要指向學生的參與態度、創新實踐、成果展示等要素（見表3）。

通過開展學生作品展、成果交流會、游戲比賽等方式創新評價形式。同時，教師可引導學生從主題內容和形式、學習體驗、人際交流、團隊合作、精神境界、綜合素質等方面，采用多種形式幫助學生學會反思，不斷提升學生跨學科項目式學習和實踐的能力。在此次項目式學習中，二年級的學生全員參與，各班級開展了專題成果發布會，學生的成果內容豐富、形式多樣，有葡萄果實特點的圖說介紹，有自己撰寫的為家鄉葡萄代言的美文，有錄制的洗葡萄、介紹葡萄相關知識的視頻講解，還有學生和家長共同完成的項目式學習報告等。

在此次跨學科項目式學習中，從以“探尋小事物背后的大學問”的視角進行的項目式學習指南設計、項目任務布置、多種形式和內容的成果呈現、成果的交流分享和展評，到項目式學習設計的改進與完善，教師都力求通過多領域互聯、多能力互通、多場景互動的項目式學習，培養學生留心觀察、樂于探究、在做中學的良好品質，進一步促進深度學習的發生，助力學生提升語文核心素養。

參考文獻：

［1］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］北京：教育科學出版社，2018.

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