直面意外枝節 演繹和諧之美

王麗冰

新課標強調，要建構開放和諧、動態生成的課堂。新課程背景下的課堂教學充滿懸疑和不確定性，因為面對許多意外沒有把握，或者因為沒有機會利用而遺憾，更常因為與“意外”相遇創造的火花在意外中匯成精彩而欣喜。作為教師，要有生成意識，要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的生成調控能力，敢于直面意外。要靈活處理課堂中的“節外生枝”，讓課堂演繹出“無心插柳柳成蔭”的和諧之美。

一、暫時擱置，迂回突破

學生與文本產生有“矛盾”的對話，這是學生與文本的激烈碰撞，是最能激起創新思維火花的時候，也是在“學大于教”的情境下，充分發揮學生學習的主動性、創造性的時候。此時，教師不要急于評價，可以根據學情，暫時緩一緩，為教師爭取思考時間，為學生領悟做好鋪墊。

在教學《草船借箭》一文時，課堂接近尾聲的時候，“意外”發生了：一個響亮的聲音突然從座位中間傳了出來：“老師，我看過《三國演義》這本書，里面提到好幾次交戰，都有在箭頭上裹東西點燃后射出的戰法。當時的船都是木制的，曹操那么聰明，他怎么會沒想到用火箭來擊退敵人呢？這樣一來，諸葛亮的計劃不就落空了嗎？”學生有條不紊地說著，眼里充滿了疑惑。這一說就如同水珠兒濺進了滾燙的油鍋里——炸了！附和的學生不少：“我早就這么想了。不是說曹操是一個軍事家、兵法家嗎？他打仗很在行的，怎么會沒有想到這一點呢？”有的學生不依不饒。還有幾個學生不停地嘀咕著：“諸葛亮怕是剛巧碰著曹操糊涂的時候了。我要是曹操，保管讓他有來無回。”一時間，教室里亂成一團。教師清醒地認識到，這樣任由學生自由發言，課堂必然會淪為說笑的“游樂場”，但草率下結論，學生感悟不深，只能浮于表面。于是，教師拍了兩下手，說：“同學們，你們問得好！你們能學會思考，發現問題，大膽地對課文提出疑問，這是個非常好的習慣。”教師一邊用表揚穩住學生，一邊為自己爭取思考的時間，“不過，這到底是怎么回事呢？請大家回到課本里，再細細地讀讀課文，動動腦筋，看看究竟是曹操忽視了用火箭的戰術，還是諸葛亮的計策不完美，或者還是另有原因。”教室里立刻靜了下來。

一段時間的靜思默想后，接著是七嘴八舌，議論紛紛，然后是一只只手舉了起來，精彩的一幕產生了：有的學生說：“課文中說，諸葛亮的船隊是在天還沒亮的時候開始擂鼓吶喊的。這個時候，是人睡得最熟的時候，曹操被吵醒，匆忙之間就沒有想到要用火箭。”有學生接著說：“我覺得曹操不用火箭是有原因的。因為江面非常寬，用火箭的話，箭頭上就要裹上一層有油的布條，箭的重量就會增大，它的射程就會縮短，就射不到對方船上了。”有學生又接著說：“對，曹操調來6000個弓弩手，他們的臂力很大，射程比一般的箭手要遠得多，這就說明當時弓駑手站的地方離諸葛亮的船隊較遠。”在學生對教材的否定面前，教師沒有輕易下結論，而是引導學生進行自主探究。這不僅是語文學科綜合性學習能力的培養，同時也是學生獨立思考精神的培養。現在有些課上，教師為了不影響教學預設，對課堂中的“節外生枝”，只是以“請坐”“課后再討論”等含糊的語言搪塞過去，造成了學生思想的混亂。對有些閃現創新火花的信息，教師又只是簡單地肯定，卻沒有對這些信息進行重組，來引發學生的二次思考，結果往往與寶貴的課程資源失之交臂。試想，這樣的課堂能有“旁逸斜出”之美嗎？能唱響美妙和諧的課堂"變奏曲"嗎？

二、善待錯誤，曲徑通幽

當代科學家、哲學家波譜爾曾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法。”其實，理想的課堂應該是允許學生甚至教師出錯的地方。教師要把意外枝節巧妙地嫁接到教學主干上來，將它轉化成具有積極作用的課程資源，恰當引導，就能曲徑通幽，節外生“花”。

在執教《狐貍和烏鴉》一課時，學完全文后，教師問道：“學完了課文，你想說些什么？”學生開始議論起來，突然有學生插話說：“狐貍真聰明！堅持到底，終于取得了勝利！”學生中也有表示贊同的，如何處理？新課程告訴人們，錯誤本身乃是“達到真理的一個必然的環節”，放棄經歷錯誤也就意味著放棄經歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創造。而且，那個學生可能因為教師的否定而失去發言的積極性。于是，教師就請那個學生再將“狐貍真聰明”大聲地說了一遍，讓其余學生再認真聽一遍，發現其中的問題。一個學生聽后插話了：“剛才他這樣說是在表揚狐貍了！”另一個學生補充道：“狐貍騙烏鴉的肉是不對的，不能表揚狐貍。”其他學生聽了也說：“我們應該通過自己的勞動去取得食物，而不能騙取人家的東西。”教師一直在旁認真傾聽，聽到這里，明白教學目的已經達到了，就對學生說：“狐貍肯動腦筋這點是好的，剛才那個同學說‘狐貍真聰明是他認真思考的結果。但狐貍的動機不對，他動腦筋的目的是想騙烏鴉的肉，我們不應該騙取別人的東西，來達到自己的目的。做人應該腳踏實地，要靠自己的勤勞和汗水獲得成功。就是說，要把聰明用在正當的事情上。”這樣一來，利用小小的插話，不但處理好了課文中出現的價值取向問題，而且也將課文主題進一步升華，同時也是一次成功的思想道德教育。

這樣的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及非人云亦云的勇氣。語文課堂存在“意外”，雖然表現出暫時的“散亂”，但學生的靈性卻能在此輕舞飛揚，在對話中靈光閃現，妙語連珠，課堂呈現出色彩斑斕的盎然生機。