微媒體與高校思政理論課創新探析

匡立波++周雙娥

摘 要 以微信、微博為代表的微媒體削弱了高校思政理論課教學主體的權威，沖擊了教學內容的導向性，影響了教學效果的提升。因此，高校只有與時俱進，積極應對，增強“微權威”，搭建“微平臺”，充實“微內容”，構建“微體系”，才能切實提高思政理論課的實效性。

關鍵詞 微媒體；思政理論課；創新

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 2096-0360（2016）20-0039-02

CNNIC（中國互聯網絡信息中心）最新發布的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》指出，截至2015年12月，我國網民達7.10億，微信朋友圈使用率高達5.59億，微博月活躍用戶達2.42億[1]。在微博、微信的推動下，微視頻、微閱讀成為了時尚，微媒體時代全面到來。微媒體即以網絡為傳播背景，以便攜式移動終端為傳播載體，在信息形式上有微縮簡潔等特點的媒體形式。大學生是微媒體的主要使用者，微博、微信是他們獲取信息、發表言論和社會交流的主要工具，更是大學校園思想文化信息的集散地和輿論的放大器，各種社會思潮通過圖片、文字、音頻、視頻等多種元素的精心包裝在網絡平臺上泛濫，直接影響了大學生主流價值觀念觀的接受和培養，對高校思政理論課提出了新的要求，對此，我們必須予以回應，不斷創新。

1 微媒體給高校思政理論課帶來的挑戰

1）削弱了教學主體的權威。“師者，傳道授業解惑也。”師道尊嚴來源于教師掌握更多的專門知識和做人道理，教師有著絕對的信息優勢和道德制高點。在傳統時代私塾先生、教師群體擁有對理論、學說的解釋權，他們通過課堂上自上而下單向傳達實現知識和信息的傳遞，達到教學育人的效果，在此過程中也塑造了自身的人格魅力。但在微媒體時代，知識和信息的傳播方式徹底改變，不再是自上而下的單向線性傳遞，而是互動式、點對點的網絡型裂變式傳播，隨著微博、微信的廣泛使用，每條微博、微信內容都是一個新聞發布會，匯集成了信息的海洋，每一個微信、微博的使用者都可以隨其所好進行閱讀，這就對教師提出了挑戰，尤其對高校思政理論課教師而言挑戰更為嚴峻。高校思政理論課是針對大學生思想的意識形態教育，而非專業的知識技能教育，微信、微博中有關價值觀念、意識形態的信息浩如煙海，學生信手拈來，每個教師掌握的信息量有限，與整個互聯網比起來微不足道，在課堂教學中對學生沒有信息優勢，師道尊嚴的權威被削弱，課堂的掌控力和影響力下降。

2）沖擊了教學內容的導向性。高校思政理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，其使命是運用馬克思主義的立場、觀點和方法，堅定正確的政治方向，對大學生進行系統的社會主義核心價值觀教育，培育中國特色社會主義建設者和接班人。價值觀和意識形態教育具有系統性和理論性，高校思政課教材語言嚴謹，內容嚴肅枯燥，對學生來說不太有吸引力，學生的主動閱讀率不高。而微信、微博語言趣味化、娛樂化、生活化，內容多元化，還有文字、聲音、圖片視頻等多種形式的集成包裝，可讀性強，對學生的吸引力大。很多網絡推手為了提高點擊率，不斷迎合受眾低級趣味的需要，將反動、炫富、色情、暴力、明星炒作等魚龍混雜的信息通過精心策劃包裝，借助自媒體、公眾微博、公眾微信平臺、朋友圈等推送，吸引了大批粉絲閱讀。有的信息過分渲染社會陰暗，誤導大學生對社會的認知，有的張揚拜金主義，扭曲大學生的價值觀，有的過度娛樂化，導致大學生社會責任感的缺失。年輕人好奇心強，價值觀處于形成期，這些形式多樣、內容豐富的信息對他們的影響遠遠超過思政理論課單調的說教，在豐富多彩的微媒體信息面前，思政課的正面導向性很容易被抵消。

3）影響了教學效果的提升。微媒體的重要特征就是簡潔，視頻有時長限制、文字有字數限制，以短、平、快的方式傳播信息，為了達到好的傳播效果，文字、圖片或視頻內容通俗、輕松、搞笑，同時也就流于庸俗、膚淺，使人習慣于碎片化、淺表化閱讀，長此以往，會讓人喪失深層次閱讀的耐心和系統性學習的恒心，這對于要掌握系統性和理論性知識的大學生而言非常不利。尤其是思政理論教育，由幾門課程組成，有馬克思主義理論的推演，有中國近現代的歷史演進，有中國特色社會主義學說的邏輯闡述，有價值觀、法律觀的培養，這些課程的魅力需要大學生對此有長久的專注力去學習探索才能領略，然后形成完整的知識體系，方能內化于心，外化于行。而碎片化閱讀的盛行讓大學生越來越難專注一門課程的學習，思政課堂上，往往有大批學生在低頭玩微信、刷微博，發朋友圈，對教師的理論分析不感興趣，對邏輯推演視而不見，聽而不聞，稍有不注意，思政課教師就面臨著“獨角戲”的尷尬局面，嚴重影響了思政課的教學效果。

2 利用微媒體構建高校思政理論課新模式

1）增強“微權威”。恩格斯指出：“沒有任何東西是不變的，而是一切都在運動、變化、生成、消失。”[2]教師作為思政理論課的主體，必須與時俱進。首先，要不斷提高業務素質和能力，系統學習馬克思主義理論，學習結合實際在新環境下掌握思想政治教育方法，只有具備較高的理論素養，才能針對學生出現的思想問題抽絲剝繭、對癥下藥，發揮馬克思主義的戰斗力和號召力。其次，要提高媒介技術素質，了解微媒體，熟練使用微媒體，掌握微媒體信息發布的特點和規律，善于對微媒體的信息進行剖析，并活用到思政課堂中，將正能量的信息結合課堂內容予以傳播，將夸張、扭曲、失實甚至顛倒是非的社會思潮作為靶子在課堂上予以批判，廓清學生思想上的迷霧。再次，要善于利用微媒體為思政理論課服務，教師可以創立或者加入學生班級的微信群、QQ群，通過與學生互動了解他們的思想動向；或者開通個人公眾號、個人微博，朋友圈、QQ空間，針對不同年級、不同性別、不同專業大學生的困惑和思想誤區通過原創或轉發文章為他們授業解惑，傳遞正能量。高校思政課教師是一個較為特殊的群體，他們不僅要在課堂為學生解決思想問題，在個人私生活中也有義務保持正確的政治導向和良好的個人道德修養，無論在真實生活還是在微媒體虛擬空間，都要對學生起示范作用，表里如一，言行一致，才能具有崇高的人格魅力，讓學生真正信服。

2）搭建“微平臺”。在微媒體時代，任何一個教師都無法與微媒體相抗衡，高校思政理論課如果還停留在課堂45分鐘的灌輸方式上，將難以達到教書育人的效果，無法實現思政教育的功能。高校思政理論課應該與時俱進，善于利用微媒體帶來的寶貴的平臺，將思政課內容注入到微媒體之中。高校思政理論課的幾門課程均可以注冊官方微博，申請微信公眾號，建立QQ群，為每門課建立百度貼吧等，在微信、微博、QQ上可以布置作業，讓每個學生都關注相應的課程微信號、微博號，加入課程QQ群；每周由專人負責在微信公眾號上定時推送與課程相關的文章、視頻、音頻等信息，關注學生對發布信息的反應并及時調整，還可以在每個班招募學生志愿者對微信、微博平臺進行維護，學生根據課程內容自由選材、編輯，在教師審閱后進行推送；然后每學期根據學生點擊率進行評比，評選出最受學生歡迎的微信文章、最熱議的微博話題，對學生進行頒獎。為每門課程建立百度貼吧，讓每一位學生自由發表意見，及時掌握學生思想動態和對課程的意見建議，實現線上線下的及時交流，將課堂45分鐘的“灌輸型顯性教育”變為24小時的“溝通型隱性教育”，開啟微媒體時代思政教育新模式。

3）充實“微內容”。思政理論課是對大學生進行意識形態和價值觀教育，內容的說教性容易遭到年輕人的逆反。微媒體時代要求思政理論課教師學會將思想政治教育的宏大敘事與大學生豐富多彩的日常生活相對接，將具有時代性、趣味性、娛樂性的“微語言”融入思政教育的話語體系中，將大學生關注的校園生活、社會熱點融入教學內容，學習微媒體的表述方式，無論是課堂教學還是微媒體推送的文章、視頻都要善于從生活的點滴中見微知著，以小見大闡述書本中的大道理，以大學生喜聞樂見的表達方式激發出思政課的新活力。同時高校思政課教學要重視學生的媒介素養教育，大學生生活在海量信息中無法遠離也無法逃避，信息就如洪流，宜疏不宜堵，所以要培養大學生主動分析、理解、質疑、批判信息的能力，建構批判自主性，讓他們成為信息的“主人”而非“奴仆”。面對形形色色的信息，大學生應該熟悉媒體運作的商業化、市場化特征，了解媒體的運作規律，知道各種媒體是怎樣選擇、加工、制作和發布信息的，是如何對信息進行包裝、炒作、宣傳來獲取利益的，讓他們煉就一雙能夠識別良莠的慧眼，對待傳媒內容，保持清醒的頭腦，培養獨立思維、批判思維和理性思維，塑造健全的人格，成長為一個有“媒體智慧”的人[3]。

此外，在微媒體環境下，思政理論課程不再拘泥于課堂，目前將課時量、科研成果作為教師評價指標的體系已經不能滿足要求，教師依托微媒體進行的教育工作應該納入評價機制，在此基礎上，“微權威”“微平臺”“微內容”機制才能充分激活，形成思政課程的“微體系”，才能切實提高高校思政理論課的活力與實效性。

參考文獻

[1]中國互聯網絡信息中心.中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].2016：29.

[2]馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1985.

[3]匡立波.媒介素養視域下高校思想政治教育的創新研究[J].科教文匯，2014（3）：17.