形成性評價反饋循環模式在英語寫作教學中的應用研究

李忻洳

（山東管理學院 人文學院，山東 濟南 250357）

形成性評價反饋循環模式在英語寫作教學中的應用研究

李忻洳

（山東管理學院 人文學院，山東 濟南 250357）

形成性評價作為一種新型的評價手段，在外語教學中應用日益廣泛。形成性評價反饋循環模式是形成性評價的最新發展，把它應用于英語寫作教學中可能會產生較好的教學效果。本文采用教學實驗與問卷調查、課堂觀察、訪談相結合的方式，發現形成性評價反饋循環模式能顯著提高學生的寫作成就，而且學生能更好地使用寫作策略，學習態度也變得更為積極。

形成性評價；英語寫作；寫作策略；學習態度

一、引言

形成性評價（formative assessment）與我們熟悉的終結性評價（summative assessment）相比，是一種新式的測評手段。教師在學生的學習過程中，采取多種形式，多次對學生的學習情況進行測試，了解他們在不同階段對所教內容的掌握情況。形成性評價對教師和學生來說都有雙贏作用。一方面，它可以幫助教師了解學生哪些方面有困難，便于教師提供及時的針對性幫助；另一方面，它可以讓學生了解自己哪些地方掌握得好，哪些地方掌握得不好，并針對弱項加強學習。形成性評價雖然有明顯的優勢，但因為教師在教學中要多次設計測試，費時費力，在外語課程中應用并不廣泛。

隨著人們對形成性評價研究的深入，王學鋒(2011)在借鑒融合國內外相關理論和實證研究的基礎上，提出了形成性評價反饋循環模式，將形成性評價看作一個內部和外部評價反饋相結合的循環過程，并闡述了將其應用于英語寫作教學的基本原則和可能采取的教學措施。[1]但是形成性評價反饋循環模式的具體應用效果如何，它對學生的寫作成績、寫作策略和學習態度有什么具體影響？目前這方面的教學實驗還很少，值得大力研究。

二、研究背景

（一）形成性評價在寫作教學中的運用

在國際上，形成性評價在教育和課程設置方面的研究與運用早在20世紀60年代就開始了。研究大多集中于形成性評價與二（外）語學習各項技能的關系、二（外）語課堂中的形成性評價、二（外）語課題中同伴之間互評、形成性評價和二（外）語各分項成績的關系等。其主要思想有：形成性評價引出的信息用來調節教與學，形成性評價包括教師和同伴及學生本人的共同反饋。

近年來，國內有不少學者把形成性評價運用到英語寫作中，既涉及大學，也涉及中學。這些論文可以分為理論探討和實證研究兩類。如，劉安喜、尚磊(2009）進行了理論性探討。[2]這些論文主要是在簡單介紹形成性評價的基礎上，討論在英語寫作中實施形成性評價的基本原則和具體方法。

在以上理論探討的基礎上，有人采用教學實驗與訪談、問卷調查等方式進行了實證研究，以檢驗形成性評價的效果。例如，賀玉（2012）用形成性評價方法進行了一學期的大學英語寫作課教學，發現這種新式的評測方法能使學生在寫作中變得更加積極，能使他們更加主動自覺地去進行英語寫作。[3]夏衛華（2013）將行動研究與高中作文課緊密結合起來，探索如何提高高中生英語寫作能力的方法與步驟。[4]夏天瓊（2014）通過定量和定性研究相結合的方法，發現形成性評價能提高大學生的自我效能感和寫作成績。[5]劉竹婷（2016）通過為期一學期的寫作實驗，對實驗班采取形成性評價方式，結果表明實驗班的成績提高幅度優于控制班，證明形成性評價對大學生英語作文水平的提高有一定的積極作用。[6]

（二）形成性評價反饋循環模式

以Butler & Winne (1995)的反饋和自主學習模式[7]為基礎，王學鋒（2011）提出了形成性評價反饋循環模式（如圖1所示）[8]，包括內部和外部評價反饋兩部分，環環相扣，循環進行。

圖1 形成性評價反饋循環模式

從圖1可以看出，形成性評價反饋循環模式包括四大部分：教師設置學習任務、外部反饋和內部反饋、個人表現，其中外部反饋和內部反饋包括若干具體步驟。從這個模式的運作機制來看，首先是教師設置學習任務。學生接受教師的任務后，會根據本人的知識、技能、信念、動機等具體情況，制定適合自己的目標，采取相應的策略，以便達到最優效果。在這個過程中，學生會對自己的所思所想、所作所為進行自我監控，并做出自我評價。內部反饋的結果就是學生本人對教師所布置任務的完成情況，即學生的個人表現。接下來，教師會采取教師評價、同學評價以及師生共評等多種形式對學生的個人表現進行外部反饋。外部反饋的結果又為下一步教師布置新的任務提供參考。

形成性評價反饋循環模式提出后，王學鋒帶領的國家社科基金項目團隊在做相關的實證研究。例如，王學鋒（2016）在動態系統理論框架下，對六名受試在英語寫作知識和元認知策略能力方面進行形成性評價內部反饋的自我監控能力的培訓，并對培訓前后受試英語寫作在思想與表達、語言運用能力及寫作規范方面的動態發展情況進行對比。她的結果證明了形成性評價循環模式在提高學生英語寫作水平、認知策略，以及培養學生良好學習習慣等方面的積極作用。[9]但該研究受試人數少，其結果的信度受到影響。為了檢驗該模式的有效性，應該進行更大樣本的教學實驗。本研究想在這方面做出一點貢獻。

三、研究設計

本研究采用定量和定性方法相結合的設計，定量方法指的是教學實驗，定性方法包括問卷調查和訪談。

（一）研究問題

1.將形成性評價反饋循環模式應用到英語寫作教學中，教學效果是否比常規教學方法好？

2.形成性評價反饋循環模式對學生的英語寫作策略和學習態度有什么影響？

（二）受試

受試為山東管理學院商務英語專業大學二年級兩個班，各44名學生。他們第二學期有英語寫作課，共36學時。為了了解兩個班的英語水平是否相當，用T檢驗①對他們學期綜合英語課程的期末考試成績進行了分析，發現兩個班沒有顯著差異（t=1.526, p>.05）。筆者隨機把一班作為實驗組，二班作為控制組。實驗組采用英語寫作教學形成性評價反饋循環模式理念進行教學，控制組采用常規英語寫作教學方法教學。

（三）數據收集與分析

實驗組的寫作教學按照形成性評價反饋循環模式安排。作文題目出自英語專四考試的歷年考題和模擬試題。寫作教學主要包括以下步驟：（1）寫前交流：在學生寫作之前，教師和學生進行交流，明確內部反饋的內容及方法；（2）學生寫出并監控一稿寫作過程；（3）教師外部反饋學生提出的問題；（4）學生反思并記錄教師反饋并寫出二稿；（5）教師反饋學生的意見和二稿。具體的評價項目、評價內容和評價方式見表1。

表1 英語寫作學習過程中內部反饋和外部反饋

授課結束后，對實驗組和控制組進行寫作考試，另外對實驗組進行了問卷調查和訪談。寫作考試的滿分為 15 分，分別由兩個班的英語寫作課任課教師評分，依據是專業英語四級考試作文評分標準。

在期末對實驗班對照表的寫作策略進行了問卷調查。所使用的問卷參考胡艷、唐雄英（2009）的“商

務英語專業本科生英語寫作策略調查問卷”[10]和Petric & Czarl（2003）設計的英語寫作策略調查問卷[11]修改而成。問卷是一個五級量表，由四部分組成：（1）英語寫作前使用的策略 （計劃策略 ）；（2）英語寫作中使用的策略（寫作策略）；（3）復查時采用的策略（修改策略）；（4）其他的學習英語寫作的策略（學習策略）。

此外，還從實驗班中隨機抽取了五位同學進行訪談。訪談的主要內容是他們對形成性評價活動的看法與態度。

四、結果與討論

（一）形成性評價反饋循環模式的教學效果

筆者對期末作文考試成績進行了T檢驗，發現采用形成性評價反饋循環模式的實驗組的成績顯著高于采用常規寫作教學方法的控制組（MD=3.2,t=2.320, p<.05），這說明形成性評價的確對學生的英語寫作成績有促進作用。這一結果與劉竹婷（2016）[12]、夏天瓊（2014）[13]、Birjandi & Tamjid（2012）[14]的結果是一致的。

（二）形成性評價反饋循環模式對英語寫作策略和學習態度的影響

形成性評價還促進了實驗組學生對學習策略的掌握和運用，同時使他們的學習態度更加積極主動。就學習策略而言，實驗組學生在總體寫作策略、計劃策略、寫作策略、修復策略、學習策略上比控制組學生使用得多，這一結果與胡艷、唐雄英（2009）[15]的結果一致。這說明，形成性評價循環反饋模式的實施能夠幫助學生較快地掌握英語寫作策略，并能在寫作中具體運用。

在實驗班五位同學的訪談中，大多數學生表示喜歡將形成性評價應用于英語寫作教學中的教學方法。90%的學生表示，教師個評使他們與教師有更多交流的機會，能向教師反映他們的想法和建議，教師也有機會對他們進行個性化的指導；同伴互評使大家互相交流，取長補短，別人出現的問題自己要盡量避免，別人的長處自己要努力學習。例如，學生A在訪談中說道：“以前老師改作文很籠統，有一個分數或者等級，最多就是標出幾個錯誤，寫來寫去，提高不大……這兩學年通過自己分析研究、同伴互評，特別是老師詳細的評價，我真正意識到了自己的不足，也知道如何提高，現在特別喜歡英語作文?！蔽覀兊倪@個研究發現與周紅等（2011）一致，他們也發現把形成性評價應用于過程寫作教學不僅可以有效地提高學生的寫作水平，同時可培養學生對寫作的興趣、責任感和合作學習精神。[16]

五、結語

本研究通過教學實驗、問卷調查和訪談，比較了形成性評價反饋循環模式與傳統教學方法在英語寫作教學方面的效果差別。結果發現前者不僅可以提高英語寫作成績，還能幫助學習較快地掌握并運用英語寫作策略，而且學生的學習態度也更為積極。結合前人相關研究成果，可以比較肯定地說，形成性循環反饋模式是一種較好的教學方法，可以在英語寫作教學中大力推廣。在此基礎上，也可以探索將這種評價方法用于閱讀、聽力等技能的教學。

需要指出的是，本研究具有一定局限性，如受試只來自一所學校，教學實驗的時間只有一學期等。這些都在一定程度上影響了本研究的可推廣性。

注釋：

①T檢驗是一種常用的推斷統計方法，用來比較兩組的平均數是否有顯著差異。當計算出來的t值大于臨界值且p＜.05時，說明兩組的平均數有顯著差異；當計算出來的t值小于臨界值且p＞.05時，說明兩組的平均數沒有顯著差異。

[1][8]王學鋒.形成性評價反饋循環模式與英語寫作教學評價原則及措施[J].解放軍外國語學院學報,2011,(1):52-55.

[2]劉安喜,尚磊.運用形成性評價促進大學英語寫作教學[J].新鄉教育學院學報，2009,(2):101-102.

[3]賀玉.形成性評價在英語寫作課程中的應用[J].長江大學學報，2012,(6):101-102.

[4]夏衛華.在英語寫作教學中運用形成性評價的行動研究[J].基礎英語教育,2013,(5):36-41.

[5][13]夏天瓊.形成性評價對大學英語寫作自我效能感和寫作成績的影響研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版), 2014,(4):77-79.

[6][12]劉竹婷.系統論視角下形成性評價方法對提高大學生英語寫作水平的效果研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2016,(5):51-54.

[7]Butler,D.L.& Winne,P.H.Feedback and self-regulated learning:A theoretical synthesis [J].Review of Educational Research,1995,65:245-281.

[9]王學鋒.形成性評價對大學生英語寫作水平的動態影響研究[J].解放軍外國語學院學報，2016,(4):102-110.

[10][15]胡艷,唐雄英.形成性評價對非英語專業大學生英語寫作策略的影響[J].江西教育學院學報（社會科學版）,2009,(1):43-46.

[11]Petric,B.& Czarl,B.Validating a writing strategy questionnaire[J].System,2003,(31):187-215.

[14]Birjandi,P.& Tamjid,N.H.The role of self-peer and teacher assessment in promoting Iranian EFL learners’writing performance[J].Assessment & Evaluation in Higher Education,2012,(37):513-533．

[16]周紅等.形成性評價應用于大學英語過程寫作的實證研究[J].嘉興學院學報，2011,(2):112-118.

（責任編輯：王友才）

本文系山東管理學院2015年校級教研項目“形成性評價在英語寫作教學中的應用研究”（JY2015-18)、“商務英語寫作教學模式探究”（JY2015-20)的階段性研究成果。

H319

A

2095—7416(2016)05—0129—03

2016-09-30

李忻洳（1981-），女，山東威海人，英語翻譯碩士，山東管理學院人文學院副教授。