定位清組建好評價善高效成
——“三環五學”模式下初中英語合作學習的反思

福建省尤溪縣第七中學 陳星

定位清組建好評價善高效成
——“三環五學”模式下初中英語合作學習的反思

福建省尤溪縣第七中學 陳星

合作學習是指在教學過程中，以小組為單位和活動共同體協作開展的學習活動。合作學習最大的特點是圍繞共同的問題，通過小組成員之間的交流與協作，最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結果。

三環五學 合作學習 實施細節 角色定位 任務驅動

25年來的英語教學實踐里，我發現——學生對英語知識的掌握程度取決于他們對這些知識是否由自己獨立理解后獲得的，是的話，記得牢，掌握得好，時間耐久；若是被動獲取的，卻易遺忘，記不牢，掌握得差，時間短暫。

那么，在信息高速發展的今天，在工信部已經進入5G網絡研發的現在，學生不缺知識獲取的信息源，缺的是獲取知識源的驅動力和高效途徑。而小組合作學習就是這樣的平臺，在英語課堂中應用，它的好處是能讓大多數甚至全體學生都有開動腦筋鍛煉思維的機會。學生們在合作學習活動中相互啟發，互相幫助，共同解決問題。

2010年以來，筆者所在校在銳意課改和教改的陳校長帶領下，進行“三環五學”課改，大力倡導“目標導”“自主探”“合作研”“展示賞”“檢測評”的“五學”課堂模式。45分鐘的英語課堂教學以“預學環節”“互動環節”“檢測環節”三大環，滲入任務驅動，以學定教，讓教導學。

然而，課改6年的實踐和不少觀摩匯報課中，我發現：不少班級的課內合作學習轟轟烈烈，熱鬧非凡，課中學生有“活”干，也有“動”起來，但到了學習效果檢測或者質量測評時，英語成績卻令人詫異，差得讓人生氣。

那么，這一現象的癥結在哪呢？反思許久，作為英語教學的實施和引導者，如何處理好合作學習和高效課堂的關系呢？

一、教師角色定位清，活動任務設置準、宜

合作學習要求教師的課前準備精細且多樣復雜，課中掌控能力要強。因此，英語教師必須擁有較豐富的語言知識，高超的教學藝術，才能在課堂駕馭中收發自如，掌控到位。同時，教師更要把握好自己的角色定位清。在課中，學生學習方式的轉變是通過教師引導實現的。教學是一場電視大片的話，教師是師生合作教學這部片的導演+演員+策劃+……師生活動應在平等、尊重、民主的前提下，既體現教師把關，又使學生靈活主動地參與學習，參加語言實踐活動。

怎么處理好教材，如何靈活使用教材，正確處理教材內容局限性和合作學習知識廣泛性的矛盾，需要教師在設置任務活動時候發揮、拓展、補充或者升華教材內容?；顒拥娜蝿赵O置適合、適宜，能有讓學生“跳一跳，摘到果子吃”的動力和各種有趣的語言活動，有旺盛的接受場。

二、小組合作組建實，活動參與方式多、趣

小組合作的組建，要考慮學生的智力、能力、喜好、性格、心理素質和性別等，組建小組要務實——實在、實用！教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

在具體活動中，教師盡力調動小組的記錄員筆記能力、檢查員的快速查看能力、報告員的口頭表達能力等訓練，使各種不同特長的小組成員都能參與，都有提升鍛煉的空間和機會。

在形式多樣的電話情景表演、購物對話、課本劇等活動中增強學生們對英語學習的趣味，提高參與活動的欲望。在活動中，我要“學英語”，我會“說英語”，我能“演英語”的自信和強烈愿望貫穿英語課堂的始終。

三、課堂評價多元化，激勵機制完善、成熟

“多一把尺子，多一批好學生”。適當的、完善的評價是激發并調動學生學習興趣，追逐成功的新動力。多元評價機制，完善的評價機制有全面性——辯證地看學生；具體性——突出個性；真實性——實事求是反應學情的特點；鼓舞性的評價旨在學生得到啟發、引導、激勵、鞭策中受鼓舞和教育。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。

評價的鼓勵性、針對性、指導性和全面性語言不但能促進小組互學、互幫、互補、互促，而且能推動小組的合作態度、合作方法、參與熱情，也會促進他們的傾聽習慣、交流學習、協作學習的習慣形成和養成。

完善評價機制就要求教師徹底改變傳統的評價方式，建立全方位多元評價體系。

1.評價主體多元整合，采取小組自評、組員互評等形式。

2.堅持以“質性”評定為主，“量性”評價為輔。尊重個體差異，注重個體發展獨特性的認可，對每個學生在完成合作任務中的作用給予積極評價而不是僅從完成任務的量上進行評價，以便發揮學生多方面的潛能，使學生在合作學習中建立自信。

3.堅持過程評價與終結評價并重。

總之，在合作學習的模式下，在明確分工和任務目的下的英語課里，學生不斷擴展和完善自我，積極參與語言實踐，學會傾聽，學會尊重他人，努力參與思考，積極鍛煉，較多的英語語言交流，我想這樣的英語課，這樣的有落實有活動有檢測有評價的課離高效課堂應該不遠了；這樣的英語課堂的教學成績也再不會“華而不實”“中看不中考”“華而不經考”了。

[1]陳利燈.“三環五學”教學模式

[2]英語課程標準（實驗稿）

[3]李桂平.小組合作學習在英語教學中的實踐探索.新課程研究.2006

[4]劉小蘭.談英語教學中的小組合作學習.湖南教育.2003.(22)

[5]朱瑋瑋.運用小組活動提高課堂教學效果.現代企業教育.2007

《英語課程標準》也倡導教學設計要通過鼓勵學生體驗、實踐、參與、合作、交流的方式，諸如表演對話、寫信、課本內容、情景表演等具有創造性和實踐性活動來學習英語，在用中感受英語，體驗英語，從而理解并掌握它！