讓數學因生活而精彩

福建省泉州師范附屬豐澤小學 黃紅梅

讓數學因生活而精彩

福建省泉州師范附屬豐澤小學 黃紅梅

數學“源于生活，又用于生活”。數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，要從學生的生活經驗出發，將數學活動置于真實的生活背景之中，使學生在實際生活中學習數學，體會數學的用途，并運用數學知識，解決生活中遇到的問題。將數學與生活有機融合起來，這對于學生的創新精神和實踐能力，具有十分重要的意義。

生活 挖掘 學習興趣

生活本身就是一個巨大的數學課堂。事實上，世界上哪一個空間或哪一段時間里沒有數與形的存在呢？小學生年齡雖小，但在他們的生活經驗中，也充滿數學因素的內容。如果我們在教學時能讓數學更貼近生活，從學生熟悉的生活現象中挖掘數學因素，并充分運用于教學，就能化難為易，使學生樂于接受。對此，我做了幾點嘗試：

一、讓學生在生活中找數學

數學本源于生活，生活中處處有數學。我們要關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，采擷生活數學實例，挖掘生活中的數學知識，讓學生體會到生動有趣與豐富多彩，以喚起學生的興趣。如在教學“年、月、日”時，我首先為各組準備一張老師的身份證（復印件），讓學生說一說老師的出生年、月、日，從而啟發學生其實在我們的生活中經常要用到年、月、日，那你能從日常生活中找到有關年、月、日的應用嗎？學生通過交流知道了在報紙上、信封上、車票上、手機上等都用到了年、月、日。這時老師再及時加以引導：像這樣的例子在我們日常生活中還有很多很多，可見年、月、日跟我們的生活是息息相關的，從而導入課題。在這一環節中，我充分利用捕捉到的“生活實例”引入新知，使學生感到數學就在我們的身邊，同時激起學習強烈的求知欲望，引發濃厚的學習興趣。

二、讓學生在生活中學數學

美國教育家布郎認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活實際。心理學研究表明，當學生學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。將學生熟悉的生活問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活處處有數學，可以增強學習的興趣，從而迅速進入最佳學習狀態。其實，生活中每件小事都能幫助學生學數學，并不需要我們刻意去設計。例如，在教學《拋硬幣》時，我充分利用學生熟悉又喜歡的“拋硬幣”游戲來開展學習。通過“拋硬幣”這個生活常景，讓學生初步體會到硬幣落地后，可能正面朝上，也可能反面朝上。再提出問題：如果給你100個硬幣拋向地面，你能讓它都正面朝上嗎？從而引出學生熟悉而又喜愛的電視劇《聚寶盆》中的一個小故事：沈萬三用100個正面朝上的銅錢，為朱元彰的大軍取得了戰爭的最后勝利。由這個故事激起學生的好奇心，引發他們主動地去探索、猜測、驗證等，從而發現問題明白其中的奧妙。在這個過程中學生慢慢地體驗到了事件發生的可能性和必然性，并深刻體會到生活處處有數學，數學處處有生活的道理，從而培養學生善于觀察生活、分析生活的習慣和能力。

三、讓學生在生活中用數學

從某種意義上可以說，應用數學知識解決實際問題，應該是小學生學習數學的目標。教師在數學教學過程中，應善于組織學生用抽象概括的數學知識去認識生活，指導生活，學以致用；同時進一步理解知識，實現認識世界的一次質的飛躍。例如，在學完《拋硬幣》后，為了加深學生對“可能”“一定”“不可能”的理解，我讓學生課后做了一個小調查：舉出生活中的例子：哪些事情可能發生，哪些事情一定發生以及哪些事情不可能發生。對此學生都很感興趣，課后都積極投入調查，所以課堂提問學生思維都很活躍，說出了諸如：地球不可能會變成西瓜，小狗不可能飛上天空，地球可能爆炸，人到月球體重一定會變輕，太陽一定從東邊升起等很多例子。雖然有時有些童言無忌，但看得出來學生已較好地理解與掌握了有關事物發生的可能性與必然性的知識，表現出了一定的統計意識和解決問題的能力，有一定的深度。《課程標準》明確指出“人人學有價值的數學”。面對浩如煙海的數學知識，我們應該為學生選擇什么樣的數學？這一直是數學課程內容選擇中的一個難題。“有價值”的數學，應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力，能使他們產生興趣的內容，作為教育內容的數學，應滿足學生未來社會生活的需要，能適應學生個性發展的要求，并有益于啟迪思維，開發智力。

總之，在平時教學中，我們應該勇敢地從書本中走出來，把教材內容與生活實際結合起來，在更廣闊的天地間開展教學活動。“海納百川，有容乃大”，這是指一個人的胸懷，數學課也應該敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，使數學教學不斷地充實和發展。