信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考

河北省灤南縣川林初級(jí)中學(xué) 楊翠柳

信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考

河北省灤南縣川林初級(jí)中學(xué) 楊翠柳

互聯(lián)網(wǎng)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用決定了現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的發(fā)展趨勢。本文就信息技術(shù)與情趣、信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與學(xué)生創(chuàng)新精神、信息技術(shù)與教師教學(xué)思想的整合方面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，初步探討現(xiàn)代信息技術(shù)教育與地理學(xué)科的整合。

信息技術(shù) 地理教學(xué) 整合

教學(xué)中“整合”的含義，可通俗地理解為把各種媒體技術(shù)較完美、較理想地融合到課程之中。這種整合提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教師講清、講透所授知識(shí)，學(xué)生分清、辨明所聽內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展搭建良好平臺(tái)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下四方面對信息技術(shù)教育與地理教學(xué)進(jìn)行整合。

一、信息技術(shù)與情趣的整合

常言說得好：興趣是最好的老師。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為一堂課的主人。我在講《中國的民族》時(shí)采用了多媒體信息的引入法，先讓學(xué)生觀看民族舞蹈和民族風(fēng)情圖片，從而歸納出民族的概念、種類等。這樣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生有了自己動(dòng)手、獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的空間。教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合教材，收集相關(guān)課外資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索教材與材料之間的聯(lián)系，總結(jié)客觀存在的規(guī)律。如：講到“全球性大氣環(huán)境污染”一節(jié)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全球變暖產(chǎn)生的原因、危害、防治的措施。進(jìn)而讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，搜尋有關(guān)全球變暖的相關(guān)資料，以及給出臭氧破壞、酸雨的相關(guān)資料，學(xué)生小組合作自己總結(jié)它們產(chǎn)生的原因、危害、防治的措施。從而，培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手收集材料，自己分析、探究、總結(jié)知識(shí)的能力。

三、信息技術(shù)與學(xué)生創(chuàng)新精神的整合

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是教育的重要任務(wù)。在地理教學(xué)中尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維的目的。利用信息技術(shù)無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。

運(yùn)用信息技術(shù)，能將難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的地理變化過程，生動(dòng)、直觀地演示出來，便于學(xué)生對其進(jìn)行觀察，形成感性的認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)地進(jìn)行講解使其轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)，形成學(xué)生的抽象思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在講“黃河”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，我進(jìn)行了多媒體課件教學(xué)。首先采用的是黃河泛濫成災(zāi)的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)黃河是中國的母親河，同時(shí)又是一條害河，它在歷史上曾多次決口泛濫，給黃河流域的人民帶來了深重的災(zāi)難。因此，擺在我們面前的重要任務(wù)就是要治理與開發(fā)黃河；其次演示一張空白的中國地圖，然后從黃河的發(fā)源地開始演示，一直到入海口，形成一個(gè)巨大的“幾”字。并依次引出下列問題：1.黃河的發(fā)源地和入海口；2.黃河干流的長度和形狀；3.黃河干流流經(jīng)的省區(qū)；4.黃河流經(jīng)的主要地形區(qū)；5.黃河上、中、下游的分界點(diǎn)；6.黃河的主要支流。最后讓學(xué)生討論危害與利用開發(fā)，使學(xué)生的印象深刻。

四、信息技術(shù)與教師教學(xué)思想的整合

我們在運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意信息技術(shù)與教師的教學(xué)思想的整合。我認(rèn)為教師在運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)時(shí)，要注意兩個(gè)轉(zhuǎn)變。第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。在運(yùn)用現(xiàn)代媒體的教學(xué)過程中，更重要的是通過大量的教學(xué)資源，使學(xué)生自主地去探究、歸納、總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師則是學(xué)生的一個(gè)特殊的合作伙伴。第二，教師位置的轉(zhuǎn)變。運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)，在解放教師的同時(shí)，也給予教師更為廣闊的發(fā)展空間。空間有了，一些教師卻不知道自己應(yīng)該在何處？一味地把空間讓給電教媒體，喪失了自我，沒有起到主導(dǎo)性的作用。如：在一次公開課中，上課的教師，費(fèi)了一番功夫，收集了大量視頻和圖片，制作了一個(gè)精美的課件。但是，在上課的過程中，教師過于重視這個(gè)“教具”，被迫跟著課件上課，沒有展示教師的風(fēng)采，成為了計(jì)算機(jī)的“奴隸”。

總之，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育與中學(xué)地理課程的整合是至關(guān)重要的。然而，目前現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合還只是處于探索性研究階段。當(dāng)然，隨著課程整合實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，信息技術(shù)必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念，提高教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最終給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)和創(chuàng)新思維的空間。

[1]王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社.2002

[2]吳洪健、倪男奇譯.信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新.中國輕工業(yè)出版社.2002.7

[3]余勝泉、吳娟.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法.上海教育出版社.2005

[4]何克抗.信息技術(shù)與課程整合.高等教育出版社.2007年