蘇教版修訂教材一年級上冊變化探微

嚴仍江　郭立琴

一、版式裝幀

開本。教材開本由大32開改為16開，頁面由139頁變?yōu)?33頁。大開本更顯大氣，便于編排，適應課后增加練習內容等需要；將課題、原版教材中偏小的文字放大，有助于學生保護視力。

字體。從一年級開始，描紅由印刷體改為手寫體字，這是教材和教學的重大改變，與書寫實際、中高年級書寫要求保持一致，學生從一開始就接觸手寫體，有示范作用，引導學生將漢字寫美觀。課題字號加大，并變宋體為黑體，與正文楷體相區(qū)別。

封面。畫面更有時代感、動感和兒童情趣；孩子由兩男一女變?yōu)閮膳荒校⒆觿側雽W沒有戴紅領巾更符合實際；不在鮮花叢中奔跑，更符合秋季學期的特征和環(huán)保要求，不掛鑰匙在胸前，更符合安全要求。

二、前言

變對教師說的“編寫說明”為對學生說的“前言”，對教材內容進行趣味介紹，激發(fā)學生閱讀教材的欲望，引導學生學習。與教材敘述角度統(tǒng)一，充分發(fā)揮教材對學生的引導作用，更好地為學生服務。

三、習慣篇

《培養(yǎng)良好的學習習慣1》 保留《保持正確的讀寫姿勢》，刪除《愛惜學習用品》；第二頁刪除所有讀書圖片，突出寫字握筆方法和寫字姿勢這一重點，強調正確的讀寫姿勢很重要；落實從《課標》“重視書寫”“重視運用”“重視實踐”等要求。教材調整后，簡化內容，學生、教師和家長對正確的讀寫姿勢一目了然。

四、漢語拼音

《ɑ o e》 （1）第二部分將表音圖與拼音字母靠近編排；（2）將單韻母與四聲韻母集合在鑰匙框編排；（3）底部四線格放大，范寫字母變大；（4）增加了課題，并加底色，變得醒目；（5）課題號從情境圖中刪去，便于圖與字母對照，降低認知難度。新版教材便于字母書寫練習；便于課文查找；情境圖更加直觀，避免不必要的認知干擾。

《b p m f》 （1）情境圖更換，刪去了大喇叭、大佛的情境圖，人物由5個變?yōu)?個，“b”對應孩子波波，“f”對應波波扶著婆婆，“m”對應婆婆摸波波的小臉蛋，頂部增加一樹紅葉，表明是秋天。（2）拼讀的表意圖由中間改放左邊。新版教材的情境圖更符合時令，畫面更加簡潔，避免過多信息對教學的干擾；體現(xiàn)了重陽登高、敬老文化；避免產生佛教文化問題。拼讀圖文排版調整，更合理、更清晰，便于教學。

五、認一認

《認一認1》 課型圖標由兩個小朋友在地上探究，改為大人正在指導小朋友識字，與教學內容貼合，告知我們這類識字課在上學不久、拼音尚未學會的情況下，認一認需要大人輔導。

《認一認2》 第二行“犬龜鹿”換成“狗貓兔”，第三行“絲麻毛皮”，換成“瓜果麥豆”。“瓜果麥豆”為原版教材《認一認5》前置文字。所認漢字更為常用，所對應事物更常見、更親切，便教利學。這是本次“認一認”這類課文修訂的一大特點。

《認一認3》 將“衣食住行”一行換成“兄弟姐妹”，對每行漢字對應的事物進行整合，從而成為情境圖。情境圖比單幅圖更具有情趣，更具有文化含量，更具有教育價值，提高了學習的綜合性。

《認一認4》 “衣食住行”“馬牛車舟”“花紅草青”“春種秋收”全部為新組合。一組漢字對應一幅情境圖。“衣食住行”為原版教材《認一認3》下移文字，“馬牛車舟”為《認一認5》前置文字。本課每組都是常見的漢字，每幅畫面都具有文化含量和教育價值。

《認一認5》 每兩組漢字對應一幅情境圖。“東南西北”“前后左右”為原版《認一認4》下移，“坐立跑走”根據(jù)原版《認一認4》中“坐臥立走”修改。刪去原版教材“刀戈弓矢”“羽角齒革”。本課所列生字更為常用，生字與對應事物進一步整合成情境圖，有利于提高綜合性，便于學生認識生字，辨識方位，感知行為順序。

六、識字

新版識字8課。（1）識字課比原版教材增加2課，識字總量由71個增加到108個，凈增37個，其中，只認識的生字由31個增加到59個凈增28個，會認會寫的生字由31個增加到39個，凈增8個；（2）每課會認會寫的生字由5-7個，調整為5-6個，只識不寫的字由3-7個，增加為7-8個；（3）每課識字量、寫字量略有增加；（4）筆畫名稱出現(xiàn)次序有所變化，前4課由13種增加到14種，后4課由2種減為1種；（5）原版教材保留5課，刪除“識字6”一課，新增3課兒童詩，調整后每個單元兒童詩、詞串各2課；（6）將田字格描紅全部移進后面單元練習中，生字描紅都由印刷體改為手寫體。

《識字2 萬片荷葉》新編課文。（1）配以整幅與韻文內容對應的荷塘情景畫面；（2）識寫“萬、千、百、小、個”，認識“荷葉”等7個常用漢字；（3）隨會寫的字“萬、小”介紹“橫折鉤”和“豎鉤”。與第一課識字形式相呼應，寓識字于讀韻文、看圖畫之中，在語言環(huán)境中識字，更易于調動學生的學習積極性，提高識字效率。

《識字7 馬 羊 犬 牧》新編課文。（1）課文由“看圖會意識字”（馬、羊、犬、牧）、相關韻文和韻文情境圖巧妙組成；（2）識寫“羊、犬、牧、竹、草、地”6個生字，認識7個生字。會意識字將事物與漢字演變過程相結合，讓學生感知漢字古老特性，提高識字興趣和識記效果。

《識字8 鳥 雞 鴨 鵝 鴉》新編課文。（1）課文由“歸類識字”（鳥 雞鴨鵝鴉）、相關韻文和韻文情境圖巧妙組成；（2）識寫“雞、鴨、鵝、鴉、日、長”6個生字，認識8個生字；用小火車中的漢字“乘客”歸類識字，將事物與漢字演變過程相結合，感知漢字形近字、形聲字的魅力，提高識字興趣和識記效果。（3）隨后會寫生字“長”，介紹筆畫“豎提”。

七、課文

概況：1. 變化。（1）原版教材13篇課文，刪除或移用于他冊6篇（《江南》《我叫<神舟號>》《東方明珠》《秋姑娘的信》《大海睡了》《冰花》），存留7篇。新版12篇課文分在4個單元中，其中，新編入3篇《秋姑娘》《給劉洋阿姨的信》《河里的月亮》。一年級下冊提用一篇（《雨點》），重拾2001年版第一冊一篇（《小雪花》）。（2）課文后練習完善成“描紅臨寫”“積累運用”“朗讀理解”三個模塊，將寫字調為第一題，增加了“積累運用”的板塊，不僅提供文中的關鍵詞句，供學生積累及靈活運用，還略微拓展，呈現(xiàn)漢語構詞的特點，以及較為常見的語言現(xiàn)象，比如，詞序的變化、量詞的活用等，以強化語言的積累和運用。增加了理解類題目。（3）對課文配圖進行了完善。（4）對部分保留課文進行了文字修改。（5）所有課文后面的生字描紅，都由印刷體改為手寫體。

2. 探因。（1）選文的調整、配圖的變化等更好地體現(xiàn)時代特色，適應低年級學生的認知、閱讀特點，教材每單元3篇課文更為均衡；（2）課后練習秉持“削枝強干”的理念，落實《語文課程標準》積累與運用等要求，引導學生理解和學習方法，體現(xiàn)“便教利學”理念；（3）識字寫字繼續(xù)貫徹“多認少寫”原則，寫字位次的提升，使之地位更加凸顯；（4）修改后的課文文字表達更加簡明、準確，體現(xiàn)文字的規(guī)范性、示范性。

《河里的月亮》此課為新增課文。（1）課文主體由一首極富兒童情趣的詩歌和一幅圖組成。畫面與文字契合，為天上一輪明月，地面兩位小朋友在小溪邊看水中圓月，一條小魚正游過來。安排8個要認識的生字，7個要會識寫的生字。課后練習安排讀“滾圓”“晶亮”及由它們變化成的疊詞、組成的短語；另背一首寫月亮的詩；（2）課文圖文并茂，頗有意境，富有情趣，易于閱讀理解，體會美感；要求會寫生字的安排貫徹多識少寫原則，有利于寫好漢字；課后練習有利于生字的復習鞏固，拓展積累詞語、詩文，有利于拓展認識事物，促進對課文和詞語的理解，有利于對學生課外閱讀的引導。

《懷素寫字》（1）此課配圖無變化，文字有修改。課文第1自然段將“古時候”改為“唐代”，將“喜愛寫字”改為“喜歡寫字”，刪掉“是個好學上進的孩子”。課文第2自然段將“記住字的筆順，再一筆一畫照著寫”改為“再按字的筆順，一筆一畫照著寫”，將“這樣，懷素的字進步很快”調到最后，與原文最后一段“懷素長大以后，成了有名的書法家”整合為最后一段，“懷素寫字進步很快，后來成了有名的書法家”。課文將第3自然段與第2自然段合并修改，將“傳說當時紙貴”，改為“那個時候紙比較貴”，在“他寫呀寫呀”前面加上“相傳”，在“木板竟被寫穿了”中，加了個“他”字，為“木板竟被他寫穿了”。文章由4個自然段簡化為3個自然段。改寫后的課文，文字表達更為清楚、準確、通順，文章段落更加簡明、邏輯性更強、表述更符合事理。（2）文后練習中增加：讀一讀生字“畫”“書”以及由它們各組成的兩個詞；讀一讀課文中寫懷素寫字的句子；說說懷素為什么能成為書法家？課后練習，有利于生字的復習鞏固、拓展積累詞語、詩文，有利于拓展學生認識事物，促進對課文和詞語的理解，有利于指導學生如何對待學習、如何學習做人。（3）認識字安排8個，比原版教材增加2個；會寫的字安排7個，與原版教材字數(shù)相同。要求會寫生字的安排貫徹多識少寫原則，有利于減負和寫好漢字。

八、單元練習

概況：1. 變化。（1）在數(shù)量和結構上，新版和原版教材單元練習次數(shù)不變，每個練習的模塊、結構大致不變，只是對模塊的名稱、功用等進行了完善和提升。“讀讀背背”“口語交際”模塊名稱不變，原版教材“學用字詞句”“寫好鉛筆字”分別上升為“學和用”“寫字有方”。（2）在內容上，每個單元練習之間，根據(jù)課文內容變化和練習難易，對部分內容進行了前后調整，每個單元練習根據(jù)本單元教學內容的調整，進行相應調整，“讀讀背背”增加古代經典詩文，撤下部分現(xiàn)代兒童詩。（3）在形式上，強調方法指導，加強綜合性、互動性。（4）每個練習模塊的小圖標進行了調整，進一步與練習內容相契合。

2. 探因。（1）延續(xù)原有設計理念，不搞繁瑣的練習，注重單元所學內容的鞏固與適度拓展，注重整合與情境的設置，體現(xiàn)綜合性、簡潔性；（2）緊扣練習課型和小語學科特點，立足語用，致力語基，強調積累，以練習為主，凸顯語言實踐；（3）將“學用字詞句”提升為“學和用”，使模塊更具涵蓋力，外延更為廣泛；將“寫好鉛筆字”上升為“寫字有方”，不僅提高了模塊的涵蓋力，還重視了方法指導，提高了寫字的直觀性、趣味性；（4）圖文相得益彰，易于激趣，便于理解；（5）練習之間的題目根據(jù)先易后難原則，進行前后調整，更加便教利學；（6）“讀讀背背”內容的調整，提升了誦讀的經典性和傳統(tǒng)文化內涵。

《練習4》 1.變化。（1）模塊1“按筆順寫字”：將本單元4課識字中所要求會寫生字描紅，按照書寫的難易，均勻分成4份，編在生字的筆順下面，要求描寫；（2）模塊2“學和用”：移用原版教材“練習1”第2模塊“學用字詞句”，圖文未動；（3）模塊3“寫字有方”：要寫的漢字由3個變?yōu)?個，每個字由描2個臨3個，變?yōu)槊?個臨2個；增加對共有筆畫“丿”的書寫演示、口訣指導、畫面象征；（4）模塊4“做做讀讀”：原題圖畫沒有改變，文字基本沒有改變，將原版“再請家長幫忙做幾張動物的拼音卡片”改為“再做幾張”，括號備注：“可以請家長幫忙”；將同學之間“相互抽讀”，改為“交換讀讀”；（5）模塊5“讀讀背背”：用《詠鵝》圖文替代《古朗月行》。

2. 探因。（1）“按筆順寫字”，強調書寫實踐，將原版教材由觀察筆順發(fā)展到書寫，既對生字字形進行了記憶，又鞏固了筆順觀察效果；（2）“學和用”拓展對動物的認識，練習識字識詞、說話，進行發(fā)散思維訓練和綜合性學習；（3）“做做讀讀”的文字調整為強調自己動手動腦，但不排斥在此基礎上請別人幫忙，合作學習；（4）“讀讀背背”調整后的古詩更加淺近，梯度合理，體現(xiàn)由易到難的變化軌跡。

《練習5》 1. 變化。（1）模塊1“學和用”：移用原版教材“練習6”模塊1“學用字詞句”題目，3個小題連環(huán)。第1小題圖無變化，只是圖中田字格更大、更靠近相應的事物；第2小題將“你一定能寫得很漂亮”刪去；（2）模塊3“說說寫寫”：移用原版教材后面“練習6”相應題目，圖文未變；（3）模塊4“讀讀背背”：刪去現(xiàn)代兒童詩，移用原“練習4”相應模塊的《古朗月行》圖文，將古詩句從畫面中移出并單獨排列；（4）模塊5“口語交際”：《應該怎樣做》就5幅握筆圖、坐姿圖，進行判斷說話，替換原版教材討論過馬路交通安全問題。

2. 探因。（1）“學和用”改版后表述更準確，更便教利學，同時，降低了書寫要求；（2）“讀讀背背”將《古朗月行》由前后移到此，體現(xiàn)由易到難原則，文字移出畫面，使畫面變得簡潔；（3）“口語交際”與學期初“良好學習習慣培養(yǎng)”相呼應，學生熟悉畫面內容，人人有話可說。

（作者單位：安徽省六安市教學研究室、六安市城北小學）