坐到學生中去

聽課時，當你坐到學生中去，你會有很多新的發現。

坐到學生的椅子上

坐到學生的椅子上，你會發現整節課筆直端坐是不合情理的。原因很簡單，會累。既然有椅子靠背，不妨讓學生去靠靠，身體放松，思維恐怕才會更加活躍。想到自己上一年級的時候，班上有個男同學被視為全班的榜樣，理由就是他坐得很端正。我好羨慕他，于是強迫自己端坐，可是我真的沒辦法做到像他那樣一動不動。要好的我每堂課都模仿他的坐姿，因為他坐在最后一排，向榜樣致敬的唯一結果就是第一排的我養成了回頭的習慣。又想到有一回聽梅子涵老師的課，他走到學生座位邊上，讓學生起身，自己坐到學生的座位上，變換了幾種不同的坐姿后跟學生們說：“別抱著胳膊坐端正了，怎么舒服怎么坐。”結果學生們僵直的脊背放松了，自然了，放松下來的坐姿各個不同，卻也個個順眼。“舒服”這個詞真好，光讓老師看著舒服還不行，學生得坐著舒服。學生和老師的身心都舒服了，課就舒服了。

坐到小組里參加討論

小組討論的場景，在當下的語文課堂已經成為常見的風景。

很多時候，到了小組討論時，有些聽課者會下位遛遛，到這組聽聽，到那組聽聽。可是，我更愿意選擇和一組學生坐在一起，全程參與他們的小組活動。

有一次，聽一位老師上《秦兵馬俑》，小組合作的任務是：“談談秦兵馬俑的幾種類型和你喜歡哪一種，先讀一讀，再說說為什么。”

明顯是訓練有素的班級，組長組織大家輪流發言。最后輪到一個男生，他懶洋洋地撓著頭說：“我最喜歡……呃……就弓弩手吧！”他潦草地讀起來：“弓弩手個個張弓搭箭……”讀完照例要說自己喜歡的理由，他又撓了撓頭，臉上浮現出詭異的笑容，沉默不語，卻分明有很多潛臺詞的樣子。看著我這個新組員好奇的模樣，其他組員忍不住揭秘：“他肯定是因為這一段最短！你不知道，他最‘懶了！”他略帶窘態地呵呵笑了起來。我也不禁笑了。親愛的老師啊，不坐在學生當中，你是永遠猜不到學生會有如是“愛的理由”的。坐在學生中，我常常懷疑，我們對學生究竟了解多少？就這個話題而言，我也不贊成問學生喜歡哪一種兵馬俑——他就是不喜歡，一種也不喜歡，難道不可以嗎？

一節三年級語文課，也是小組合作，討論的問題是：“為什么說五月‘是槐鄉孩子的季節？”可憐一篇優美的抒情散文，被這個問題“謀殺”了。難怪有人感嘆，語文課常常把一頭活蹦亂跳的小豬，變成了由“豬頭”“豬蹄”“豬身子”“豬尾巴”幾個要點湊起來的死豬。可憐充滿感性靈氣的三年級小朋友，為了解決老師交給的問題，開始忙著在字里行間尋找答案。“某某，你負責在第三段找！”“某某，你負責第五段！”“某某，你怎么找到別人那段話里去了！”組長很權威地指揮著，同學們埋首苦干著，仿佛面前攤開的是一片待收割的文字麥場。沒有一個人偷懶，沒有一個人懈怠，更沒有一個聲音反問：“這個問題為什么要問啊？天天這樣在課文里找答案好無趣啊！”

坐在他們中間，你能清楚看到他們的眼睛，很遺憾，現在你發現那里沒有喜悅閃爍。他們不是在閱讀，而是在做題。做一道很嚴肅同時很乏味的問答題。語文課，學生不該有這樣的表情。可是，你不坐在他們中間，你就不能看到他們的眼神。

坐在“請你坐下去”的地方

這是教學《珍珠鳥》一課，課文的主題是“信賴能創造出美好的境界”。課堂上，老師請學生給文中插圖（小鳥停在作者的肩頭睡著了）取個名字。《鳥與人》《美好的境界》《信賴》……課堂上交流氣氛不可謂不熱烈，我身邊的小男生也躍躍欲試。終于有機會發言了，他站起來大聲說：“我覺得地球上的生靈之間優勝劣汰、互相殘殺，……”情緒有些小激動的他頓了一頓，喘了口氣。也許覺得“優勝劣汰”這樣的回答離自己的期待太遠，或者考慮到下課鈴就快打響，總之，此時此刻教師不愿作絲毫停留，還沒等他說下去，老師就皺起眉頭打斷道：“請你坐下去，我們聽聽別人取的是什么名字。”那名小男生只好遲疑地、悶悶地坐了下去。

眼瞅著身邊這個飽鼓鼓的“小皮球”一點點癟下去，心里很是不忍。同時又十分好奇他尚未問世就夭折腹中的個人見解，于是，我悄悄湊近他耳朵問：“把你取的名字給我看看。”只見在他書上插圖邊寫著《世間生靈的友誼》，題目取得很不錯嘛！這讓我更加好奇，他剛剛到底想要說什么？

不一會兒，下了課，“你剛才想說什么的？能說給我聽聽嗎？”我饒有興致地問他。在我懇切的鼓勵眼神里，這名男生眨著大眼睛，認真地說：“我是想說地球上生物圈本來是很殘酷的，總是互相廝殺，人和動物很難建立友誼。而在課文中，作者與小珍珠鳥互相信任，產生了友誼的奇跡。所以，我想給這幅畫取個題目叫《世間生靈的友誼》。”噢，原來如此！可惜，一句草率的“請你坐下去”，掐滅了學生靈動獨特的思維與抒發內心的欲望。

和學生比肩而坐，這才發現老師的位置確實“高高在上”——可以指定你發言或者閉嘴，可以選擇側耳傾聽或者轉過身去——而很多時候，正因為自己站得“高”，一不小心就離學生“遠”了，這就造成我們總是“看不清”，也“聽不真切”，往往錯過了與學生真實敞亮對話的良機。這時，那些被委婉或生硬地要求“坐下去”的學生，身形無端地矮塌了，嘴巴委屈地閉上了，一個個神秘卻豐富的內心寶藏之門也訇然閉合。

到學生身邊坐一坐吧，對一個總是站在講臺上的教師來講，這是很有好處的事情，你會豁然發現，有那么多的“原來如此”……

（黃雅蕓，南京市語文學科帶頭人，南京市玄武區教師發展中心小語研訓員）