讓故事走進習作課堂

傅曉麗

怎樣才能讓學生愛上寫作呢？無意中，我發現了一本特別有趣的繪本——《發脾氣大叫的媽媽》。這個故事讓我眼前一亮，于是，我們的習作課堂從故事走向生活，我和同學們開始了一番奇妙無窮的習作旅行。

一、 聆聽故事，激發興趣

老師今天帶來了一份禮物，這是一個奇妙而又溫馨的繪本故事——《發脾氣大叫的媽媽》。看繪本的封面，故事中這位發脾氣大叫的媽媽是誰？（企鵝媽媽）她沖著誰發脾氣？（小企鵝）故事的題目就很吸引我們，請大家豎起耳朵，仔細聽老師講故事。

【設計意圖】學會傾聽是新課程賦予學習習慣新的內涵。寫作教學重點在于訓練學生“寫”的能力，我在教學中經常想，如果能把“寫”與“傾聽”能力訓練結合起來，就能很好地以“聽”促“寫”，既培養了學生的傾聽能力，又增加了寫作的趣味性，一舉兩得。針對學生愛聽故事的心理特點，老師繪聲繪色地講故事，不露痕跡地把學生帶入到故事情境中，在潛移默化中激發習作興趣。

二、 仔細觀察，鏈接生活

今天早上，我媽媽沖著我生氣地發脾氣大叫。

——仔細看企鵝媽媽發脾氣的圖，從哪里看出她在發脾氣？（指導學生觀察企鵝媽媽的眼睛、嘴巴、噴出的火焰、脖子。媽媽的眼睛瞪得圓圓的；嘴巴張得大大的，仿佛要把小企鵝一口吞掉似的；嘴巴里噴出熊熊燃燒的火焰；脖子伸得長長的。）

——再仔細地看，你還有什么發現？（指導學生看企鵝媽媽的身體，想象企鵝媽媽發火時的動作：不停地扇翅膀，不住地跺腳。）

——企鵝媽媽還會說些什么呢？她大叫的聲音會有多高？你的媽媽對你發過脾氣嗎？媽媽發脾氣時是什么樣子的？（引導學生鏈接自己的生活，回憶媽媽發脾氣時的表情、動作、語言，并和大家一起分享。）

【設計意圖】寫作要立足生活，從觀察起步。然而在習作過程中，很多學生感覺身邊沒有東西可寫，習作內容要么寬泛、空洞，要么缺乏表現力，歸根到底，生活不是缺乏寫作的材料，而是缺少“發現”。媽媽發脾氣，在生活中司空見慣，可是又有幾個孩子留心觀察過呢？教師引導學生仔細觀察企鵝媽媽發脾氣時的神情、動作、語言，學生在發現過程中，生活中媽媽發脾氣的樣子逐漸在腦海里清晰起來。經過這樣的指導觀察，鏈接生活的過程可謂水到渠成。

三、 深入體驗，分享感受

結果，嚇得我全身都散開飛跑了……

——小企鵝的身體真的能散開飛跑嗎？（不是的。）那這是為什么呢？（小企鵝被發脾氣大叫的媽媽嚇得魂飛魄散。它很害怕，這是它當時的內心感受。）

——小企鵝嚇得身體跑到哪些地方呢？（學生先猜一猜）

我的腦袋飛到了宇宙里。

我的肚子落入了大海里。

我的翅膀掉到了熱帶叢林中。

我的嘴巴插在了高山上。

我的尾巴呢？它在街上就像是個謎。

我就剩下了一雙腳，跑啊跑……我想叫，但沒有嘴。我想找，但沒有眼睛。我想飛，但沒有翅膀。跑啊跑，到了傍晚跑到了撒哈拉大沙漠，我累了。

——小企鵝被媽媽訓斥后很害怕，魂飛魄散，六神無主。你的媽媽沖你發脾氣大叫時，你有什么反應和感受呢？生活中，你還有過害怕的經歷嗎？

【設計意圖】在這個繪本故事中，最精彩的部分，就是描寫小企鵝面對發脾氣大叫的媽媽時的內心感受，夸張的描寫，讓學生在發笑的同時產生共鳴。教師適時引導，讓學生聯系生活談談害怕的經歷和感受，干巴巴的語言就變得生動起來。

四、 聯系生活，體會母愛

這時，一個大影子罩住了我。

是我發脾氣大叫的媽媽開著大船來了。她已經把那些丟掉的部分給找了回來，并把它們重新縫好連上。

最后找到了我的腳，這下全縫好了。

“對不起！”發脾氣大叫的媽媽對我說。然后我們就開船回家了。

——企鵝媽媽歷經千辛萬苦，才把小企鵝的身體全部找到，多么不容易啊！此時此刻，小企鵝的內心會有什么感受呢？（媽媽雖然發脾氣，可她還是深深地愛著自己的孩子）

【設計意圖】這個故事雖然是寫“媽媽發脾氣大叫，我被嚇得魂飛魄散”，但從故事中緩緩流淌出的卻是濃濃的愛意和親情。現實生活中，媽媽們也經常發脾氣，但有一種情感叫“恨鐵不成鋼”，有一種愛的表達方式是“愛之深責之切”。外表強悍的媽媽，內心是柔軟的，發脾氣后總是獨自傷心，暗自懊悔。教師引導學生深刻體會，感受母愛，使得學生的思想境界得到升華，習作的情感價值得到提升。

五、 回味故事，走向生活

1. 出示繪本中的三幅插圖：企鵝媽媽發脾氣大叫、小企鵝被嚇得魂飛魄散、企鵝媽媽道歉。

2. 故事中發生的，生活中也會遇到。請你聯系自己的生活，結合其中一幅圖，寫一個小片段。你可以寫發脾氣的媽媽，或者是魂飛魄散的“我”，也可以寫媽媽如何安慰“我”，向“我”道歉。

3. 教師巡回指導，隨機展開講評。

【設計意圖】讓學生結合生活實際，在傾聽、觀察、感受的基礎上，選擇一幅圖，寫一個小片段，既降低了習作難度，也給了學生寫作的自主權。

【案例反思】

1. 讓故事走進習作課堂，習作教學可以很輕松。學生無一例外地喜歡這個有趣而充滿溫情的繪本故事。細看這節習作課的教學過程，教學環節清晰簡單，只要讓學生聽聽故事，看看圖片，聊聊生活，談談感受，寫寫片段，這節習作課的教學目標就能達成。教學中，生動有趣的故事內容讓學生開懷大笑，故事中“發脾氣大叫的企鵝媽媽”和現實生活中發脾氣的媽媽的形象重疊在一起，熟悉的生活場景在學生頭腦中清晰浮現，內心的感受也愈發強烈起來。在傾聽、觀察、感受的過程中，學生由故事鏈接生活。有故事情境做基礎，有生活體驗為抓手，學生習作的過程就成了現實生活的再現，寫起來輕松而自然。

2. 在故事中鏈接生活，習作教學可以很實在。每個孩子都喜歡聽故事，但是很多孩子只是讀故事本身，不會仔細地去看故事插圖，去觀察圖中的人和物，去發現人和物的特點。故事中的素材往往來源于我們的日常生活，因此，教師要善于創設故事情境，發掘故事中的習作訓練點，讓學生在欣賞故事的過程中，用耳朵認真聽，用眼睛仔細看，用心靈去感受，從而鏈接自己的生活，把故事內容和自身的生活體驗緊密聯系起來。

在故事情境中進行習作教學，故事并不僅僅是教學的“引子”，教者精心選擇的故事中，可以發掘出很多提高學生習作能力的訓練點，例如：傾聽能力、觀察能力、想象能力、感知能力、聯系生活的能力、語言表達能力等，這些能力的提高就意味著學生習作能力的提高。一個個具有生活氣息的故事，不僅讓學生覺得習作很有意思，還在不知不覺中提高學生習作的能力。這樣的習作教學實實在在，訓練有度。

3. 把故事融入習作課堂，習作教學變得兒童化。在當下的習作教學中，教師往往從成年人的角度進行習作教學，導致學生寫出的習作往往用迎合教師需要的話在寫，用成人的話在寫。兒童喜歡聽故事，因為故事符合兒童的身心特點，易于被兒童接受。兒童喜歡以自身生活作類比，甚至會由于過于投入而認為那個主人公就是自己。一旦故事等同現實，他們就不只是用耳朵在聽，而是用全身心在感受和體驗，他們就會自覺地調動所有的思維與情感。因此，選擇貼近兒童生活、語言兒童化的故事貫穿于習作教學的過程中，習作教學就會充滿童真童趣。例如，有學生寫道：

“一天，我把媽媽最喜歡的花瓶打破了，我很害怕。媽媽回來了，發現后大發雷霆，生氣地質問我：‘你怎么那么不小心呢？她邊說邊用手敲我的腦袋瓜，我的腦袋頓時真疼呀！我被嚇得臉色發青，像一個大西瓜，兩眼直直地望著媽媽，身子一直在不停地發抖。突然，媽媽拍了我一下，‘啊！我大叫一聲，魂魄飛到九霄云外去了！”

像這樣兒童化的語言表達是多么可貴呀！讓故事走進習作課堂，讓學生在故事中鏈接生活，愛上習作，快樂習作吧！

（作者單位：南京六合區雙語小學）