實施分層次教學，提高體育課堂教學質量

汝靈芝

摘 要：隨著《義務教育體育與健康課程標準》的實施，課程改革給傳統體育教學帶來了前所未有的挑戰和機遇。在體育課堂教學中教師要遵循“區別對待、因材施教”原則，采用分層指導、整體遞進的教學策略，對“分層次教學”進行了初步的探索。

關鍵詞：分層次教學；體育教學；教學策略

體育教學由于受到班級的授課制的束縛，教師的備課、授課、輔導、考查到評價，很難考慮到好、中、差各類學生的差異。而學生又是一個差異大、層次復雜的教育群體。同一個班級，學生的生理、體育能力、自己的個性、興趣愛好以及身體心態等諸多方面存在著十分明顯的差異。傳統的體育教學一直強調共性，但是忽略了學生的個體差異，因此，不能做到因材施教。

一、研究對象與方法

1.研究對象

新北區實驗中學七年級16、17班男生，學生共60名，每班每周上三節課。

2.研究時間

2009年9月——2010年6月。

3.研究方法

（1）文獻資料法

筆者查閱了大量激勵法在體育項目上與教學訓練相關的文獻，并登入相關網站查閱資料。還在圖書館閱讀大量與心理相關的書籍。

（2）體育測試法

測試學生各項素質，了解學生身體素質、運動能力。

（3）問卷調查法

通過問卷、觀察，了解學生的愛好、思想品質、意志品質，以及學習態度、學習習慣。

（4）數理統計法

本文采用常規的體育統計法對原始數據進行統計處理。

4.課堂“分層次教學”的具體實施

分層教學具體以開學初對兩個班學生分為A、B、C、D四個層次，制定嚴格的升降級標準，向學生公布。并以每一個單元的評價來作為升級和降級的依據，以此來決定每個學生下一階段學習時的編組情況。在教學中，把成績已達到A級別的，作為學生可以自己選項練習時的“綠卡”，在體育“超市”中可以自己去選擇自己喜愛的運動項目。若從A級別降至B級別，應該取消其在“體育超市”中自主選項練習的權利。等到他再次達到A級別后，才能再恢復這個特權。而對于那些沒有達到A級別且進步很大的學生來說，同樣有機會在課的后半部分得到“快樂一刻”的自主選項機會，以此來刺激學生學習的積極性。

二、結果與分析

1.結果

（1）學生各項身體素質得到全面發展

實驗后五項素質指標有明顯提高，經T檢驗，有高度顯著差異。說明課堂分層次教學有利于提高學生的身體素質，同時促進學生的身心健康發展，符合“健康第一”的教育思想。

（2）學生滿意率調查

分層次教學后，學生滿意率明顯提高了，不滿意率明顯下降，說明分層次教學很好地解決了學生“吃不飽”與“吃不了”之間的矛盾，深受學生喜歡。學生在各項身體素質上都有所提高，同時也能體會到成功給自己帶來的喜悅。

2.分析與討論

（1）分層次教學可以使每個學生都有所得，學有所成

素質教育的重要特征之一就是面向全體學生，能使其有效地提高運動技能、技術水平，提高教學質量。分層教學主要是針對學生的身體形態、身體和心理素質、認知能力及體育鍛煉行為等幾個方面的個體差異，確定不同的教學目標，采取不同層次教學，使學生樹立正確的學習目標，培養學生的積極進取和競爭的意識。

（2）課堂分層次教學充分發揮了學生自主學習的積極性，培養了學生良好的學習習慣

通過教學方式的轉變和新課程的理念有機地結合起來，以學生的發展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發展為目標，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展機會，使教學活動真正建立在學生自主活動、自主探索的基礎上，學生的主體精神、創新精神、創新能力健康蓬勃地發展起來了。

（3）課堂分層次教學體現了“以人為本”的教育理念

研究表明，根據各學生的實際情況，制定教學目標，使學生體會到每天的進步，不斷提高自信心，從而使體育課成為所有學生都喜歡的一門課程。

三、結論與建議

1.分層次教學有利于培養團隊精神，促進學生間的合作交往，從而實現共同提高、共同享受成功的喜悅。

2.分層次教學能有效地解決“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，激發學生學習興趣，培養學生的終身體育意識；兼顧學生個性發展的需要。

3.在實施課堂分層教學時我們應該注意以下幾個問題：

（1）教師應熟悉課程標準，掌握教學目標。應注意教學場地的合理，分組練習時加強學生相互合作、安全教育，使學生在和諧的氛圍中快樂學習。

（2）教師要以整體的觀點確定教學的整體方案，在分組和分層上與傳統教學模式的區別：工作量大且難度高。所以，教師一定要有高度的責任心，這樣才能做好這個工作。

（3）分層教學成敗在于動態分組，所以，教師一定要先了解自己的學生，然后才能正確并且合理地規劃好教學層次。

（4）目標的制訂要使不同層次學生都有成功的機會。

（5）分層次教學模式是一個動態開放的系統。這種教學模式隨著教學實踐工作以及觀念、理念的發展，從而越來越完善。

參考文獻：

[1]張朋炬.體育課分層次教學應關注中間層[J].體育教學，2008（3）.

[2]李瑞龍，趙九凌.淺論分層分組合作教學模式[J].中國職業教育，2004（28）.