淺談農(nóng)村初中歷史教學(xué)難的原因

劉成祥

長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)觀念的影響，初中歷史學(xué)科的主體地位一直難以引起足夠的重視。學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把歷史學(xué)科當(dāng)成副科。由于片面強(qiáng)調(diào)主科學(xué)習(xí)，忽視歷史的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上極度厭學(xué)，老師受學(xué)生情緒的影響，也產(chǎn)生厭教心理，初中歷史教學(xué)面臨嚴(yán)重的困境。通過(guò)多年來(lái)在教學(xué)一線的教學(xué)感受，我個(gè)人認(rèn)為造成歷史難教、學(xué)生厭學(xué)的原因有以下幾個(gè)方面：

一、思想觀念滯后是影響初中歷史教學(xué)的重要原因

歷史無(wú)用論思想充斥著人們的大腦。大多數(shù)人普遍認(rèn)為學(xué)歷史就是死記硬背知識(shí)點(diǎn)和掌握簡(jiǎn)單答題方法，缺乏語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科在實(shí)際生活中的實(shí)用性，學(xué)了以后也不能掌握有效的生存技能，因此人們大多認(rèn)為歷史無(wú)用，這種觀念直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，也影響到學(xué)校管理者和教師對(duì)歷史教學(xué)的態(tài)度。這直接導(dǎo)致以下幾種情形：（1）教育管理者重視不夠，師資配備嚴(yán)重不足。大多數(shù)學(xué)校把初一、初二的歷史教學(xué)與音體美等同，只重視語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科。僅就我縣而言，受這種觀念的影響，農(nóng)村初中的歷史專職教師因看不到教歷史的價(jià)值所在，大多改行教其他學(xué)科，部分教師直接調(diào)入高中，造成初中歷史專職教師的缺乏。領(lǐng)導(dǎo)和老師普遍認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)字就能教好歷史，于是歷史課一般由一些主科教師兼搭著上，或者由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作為搭頭來(lái)分擔(dān)，這樣教學(xué)中因沒(méi)有術(shù)業(yè)專攻的老師，教學(xué)效果不盡如人意。（2）教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史教學(xué)對(duì)知識(shí)的要求不是最終的目的，而是通過(guò)掌握最基本的歷史知識(shí)，使學(xué)生在基本的技能和思維方式上得到訓(xùn)練和提高，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。而絕大多數(shù)教師在思想上沒(méi)有轉(zhuǎn)變，依舊停留在滿足考試的需求上；在三維目標(biāo)的落實(shí)上，重點(diǎn)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，往往忽略過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)生在枯燥的歷史知識(shí)的背記中原本僅有的學(xué)習(xí)熱情被極大地降低。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的不明確。學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，過(guò)分重視語(yǔ)數(shù)英的學(xué)習(xí)。學(xué)生幾乎達(dá)成了共識(shí)，學(xué)習(xí)文化科目的目的就是為了升學(xué)，學(xué)習(xí)歷史無(wú)方法可用，只要死記硬背，就能考好，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的累計(jì)加重，成績(jī)好的學(xué)生基本能勝任，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本不堪重負(fù)，于是干脆不學(xué)，從而使歷史課堂的氣氛愈發(fā)沉悶。

二、教學(xué)方法落后，教學(xué)方式單一是歷史教學(xué)陷入困境的根本原因

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變就是還課堂于學(xué)生，由過(guò)去的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，教師主導(dǎo)。但由于片面追求升學(xué)率，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)，教師在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生的能力持懷疑態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中還是采用陳舊的以教定學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)服從老師的教。過(guò)分注重教材而忽略其他知識(shí)，加上教師自身專業(yè)不過(guò)硬，歷史課堂形式采用照本宣科、“一言堂”“滿堂灌”，因?yàn)榻處煱v到底，缺乏對(duì)教材挖掘的廣度和深度，毫無(wú)藝術(shù)性和趣味性，學(xué)生也沒(méi)有思考和回味的余地，學(xué)生只能一味地被動(dòng)接受，氣氛沉悶，使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，這樣直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，老師難教。

三、教育教學(xué)理念跟進(jìn)慢

教師的繼續(xù)教育就目前情形來(lái)看走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重。國(guó)培網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)開(kāi)展了五年之久，但現(xiàn)實(shí)情況是，老師平常忙于教育教學(xué)，加上農(nóng)村初中教師的年齡一般偏大，很多不懂得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有些老師家中根本沒(méi)有電腦。于是，老師就懇請(qǐng)那些懂電腦的年輕老師幫助掛網(wǎng)學(xué)習(xí)，直到學(xué)習(xí)結(jié)束拿證，80%的老師都不知道網(wǎng)絡(luò)研修到底是什么內(nèi)容。至于外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就更不必說(shuō)了。除非教初三，一般老師根本沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、備課缺乏設(shè)計(jì)，教材缺乏研究，課堂沒(méi)有生機(jī)

在我任教歷史課近二十年的經(jīng)歷中，我走過(guò)幾個(gè)學(xué)校，也和眾多同行進(jìn)行過(guò)交流。我發(fā)現(xiàn)，受紛繁復(fù)雜的參考書(shū)的影響，大多數(shù)學(xué)校的歷史教師嚴(yán)重缺乏獨(dú)立備課的意識(shí)，往往把現(xiàn)成的教參、教案直接搬到課堂運(yùn)用。有些教參的內(nèi)容甚至超出了教材的范圍，老師也是照本宣科。新課改要求教師的備課要精心細(xì)致，要立足教材，但要對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，使自己的備課認(rèn)識(shí)高于教材。同時(shí)要求備教材的時(shí)候，更要備學(xué)生。而被教參牽著鼻子走的現(xiàn)實(shí)情形已經(jīng)使我們的教學(xué)偏離了正常的軌道。在課件的使用上，更多是直接下載使用，絲毫沒(méi)有融入教師的個(gè)人開(kāi)發(fā)，缺乏研究的課堂難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面自然使課堂失去了原有的生氣。

以上是本人對(duì)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的粗淺認(rèn)識(shí)，如何解決目前的教學(xué)困境，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）樹(shù)立育人為本的教學(xué)理念，健全師資隊(duì)伍。（2）走出教材，充分利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（3）走出傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，用全新的眼光備課，同時(shí)多做教學(xué)反思。（4）教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改善教學(xué)方法。只有做到以上幾點(diǎn)，才能改變?nèi)藗儗?duì)歷史的不良看法和觀點(diǎn)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性，使初中歷史教學(xué)及時(shí)走出困境。

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