用“翻轉(zhuǎn)”理念關(guān)照語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)

路靖

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課前完成，將完成作業(yè)等知識(shí)的內(nèi)化變成課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化順序的“翻轉(zhuǎn)”。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，用“翻轉(zhuǎn)”的理念關(guān)照語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)，能從根本上改變我們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，能而更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、真正滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要、廣泛開(kāi)發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教授《觀(guān)刈麥》品讀古詩(shī)環(huán)節(jié)時(shí)，我這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“課前，我們了解了詩(shī)詞大意，捕捉到了夏糧豐收?qǐng)D、婦幼送飯圖、丁壯收割圖、貧婦拾麥圖、詩(shī)人嘆息圖五幅圖畫(huà)，現(xiàn)在讓我們?cè)俅巫呓鼧?lè)天的詩(shī)篇，讀著油墨芳香的文字，你讀到了丁壯、貧婦怎樣的生活。你是從哪些文字品出的？（溫馨提示：（1）抓住一個(gè)表現(xiàn)內(nèi)心矛盾的字；（2）關(guān)注一組對(duì)偶的句子；（3）扣住某個(gè)勞作的動(dòng)作；（4）抓住某個(gè)特寫(xiě)的事物）四人一小組，選擇其中一種角色，采取表演、分析、朗讀三步走的方式展示，觀(guān)眾同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。”

翻轉(zhuǎn)的課堂，學(xué)生的參與度非常高，表演者很入戲，戴上草帽、挎上破筐、拿起鐮刀，真是有板有眼；朗讀者有聲有色，有的兩人齊讀，有的分角色讀，真是抑揚(yáng)頓挫；分析者扣住了關(guān)鍵詞“惜”“敝筐”“蒸”“灼”進(jìn)行分析，真是有理有據(jù)；評(píng)價(jià)者有的苛刻，有的犀利，課堂氣氛頓時(shí)非常熱烈，古詩(shī)也被分析得非常透徹。翻轉(zhuǎn)的課堂，教師從“知識(shí)的傳授者”變成“活動(dòng)的組織者”，學(xué)生從“知識(shí)的接受者”變成“活動(dòng)的參與者”。角色的變化，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要

翻轉(zhuǎn)的課堂是教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)安排的回歸。布魯姆建構(gòu)主義教育理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一種刺激——反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過(guò)反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)。我在教授《觀(guān)刈麥》分析了丁壯和貧婦的形象后，我追問(wèn)：丁壯和貧婦，誰(shuí)的生活更苦？為什么？于是，學(xué)生爭(zhēng)辯開(kāi)來(lái)：有的認(rèn)為丁壯苦，那么熱的天還要頂著烈日割麥，“背灼炎天光”；有的認(rèn)為貧婦苦，她沒(méi)有糧食吃，只能撿拾稻穗來(lái)充饑，“拾此充饑腸”。我再次引導(dǎo)大家思考：貧婦人以前有無(wú)田地、刈過(guò)麥沒(méi)？此時(shí)，同學(xué)們似乎明白了，現(xiàn)在的貧婦人就是過(guò)去的刈麥者，現(xiàn)在的刈麥者也將成為將來(lái)的拾麥者，進(jìn)而達(dá)成了一致意見(jiàn)，明確了農(nóng)民悲苦命運(yùn)的根源是繁重的賦稅。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基于布魯姆的認(rèn)知理論，學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成了識(shí)記、理解環(huán)節(jié)，課堂中我組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理解的詩(shī)意進(jìn)行應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)，甚至創(chuàng)造，滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步需要，從本質(zhì)上提升了課堂的質(zhì)量。

三、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)習(xí)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”中，我們改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。如在“走近樂(lè)天的詩(shī)篇，讀著油墨芳香的文字，你讀到了丁壯、貧婦的生活。你是從哪些文字品出的？（溫馨提示：（1）抓住一個(gè)表現(xiàn)內(nèi)心矛盾的字；（2）關(guān)注一組對(duì)偶的句子；（3）扣住某個(gè)勞作的動(dòng)作；（4）抓住某個(gè)特寫(xiě)的事物）”評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生踴躍起來(lái)，大家各自肯定了朗讀者、分析者、表演者的優(yōu)點(diǎn)后，有的指出表演者雖沒(méi)有怯場(chǎng)，但精神不悲苦，可加入擦汗這個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作，有的指出分析者能扣住“惜”字分析，抓得很準(zhǔn)，若能扣住細(xì)節(jié)事物“敝筐”分析就更好了。最后我點(diǎn)評(píng)了學(xué)生精辟的言論和不足之處。

翻轉(zhuǎn)的課堂，評(píng)價(jià)更重視發(fā)展，淡化甄別與選拔。評(píng)價(jià)不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成，評(píng)價(jià)是真正發(fā)揮其激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)的課堂，評(píng)價(jià)更重視綜合評(píng)價(jià)，更關(guān)注個(gè)人差異。在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，更關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力等。

翻轉(zhuǎn)的課堂，評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，在評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展的同時(shí)，重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。

翻轉(zhuǎn)的課堂，評(píng)價(jià)更重視過(guò)程。評(píng)價(jià)深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，以便于更好地提出改進(jìn)意見(jiàn)，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能真正發(fā)揮。

翻轉(zhuǎn)課堂中，所有學(xué)生之所以有事可做，是因?yàn)樗麄冋n前的自學(xué)充分而扎實(shí)；學(xué)生之所以愿意展示，是因?yàn)樗麄兤穱L到了自主學(xué)習(xí)的成就。翻轉(zhuǎn)課堂，不在“翻”，重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)變新課程下的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，最終發(fā)展學(xué)生，成就學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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