淺析新課程下中學英語任務型課堂教學與設計

華敏嫻

摘 要：任務型課堂教學在充分發揮老師引導作用的基礎上，賦予學生廣闊的自主學習空間，有利于提高學生的積極性，優化課堂教學質量。

關鍵詞：新課程；中學英語；任務型教學

任務型課堂教學模式下，老師不再是課堂教學的中心，而是教學活動的組織者和領導者，師生之間的關系也是一種互動交流的關系。學生在活動任務中學習英語知識，鍛煉聽、說、讀、寫能力。

一、課堂任務設計的注意事項

1.任務的呈現

課程一開始，老師就應將任務呈現在學生面前，讓學生熟悉任務的規則和要求，使他們在任務的驅動下主動學習英語。

2.任務的設計

任務的設計應結合課文內容和學生的特點靈活處理，不得套用固定模式或模板。具體來說，任務的設計應考慮如下幾個因素：一是教材內容的篇章結構；二是學生的聽、說、讀、寫能力；三是學生對英語的興趣；四是影響語言學習的因素和語言學習的規律。

3.任務的實施

在具體實施任務型教學時，應以學生為出發點，充分考慮學生的想法和建議，逐步修改和完善教學方案，建成適合學生學習的任務型教學機制。

二、任務型課堂教學設計的實踐探索

任務型課堂教學指導思想是：以學生為中心，以任務為主；重視英語的交際作用，創造運用英語的機會；老師是設計者、組織者和引導者。任務型課堂教學的實施，應按照一定的步驟進行。下面以牛津七年級英語教材第四單元“food”為教學案例進行分析，具體步驟如下：

1.導入新知識

英語老師在第一課時，可以播放與“food”相關的圖片、影像資料，或是復習舊知識的方法，在幾分鐘內導入新課。本課采用提問的方式復習舊知識，進而導入新知識的學習，任務設計的具體問題如下：We have learned many words about food，do you remember how to spell them. What food do you like best？How many words do you know about food ，can you spell them？然后進入學習。

2.介紹任務

導入環節完成后，向學生介紹本單元學習的主要任務，第一課時通過圖片和對話形式呈現本單元的生詞，以及看圖填表、與同桌對話的學習；第二課時進行Reading部分的學習；第三課時進行Vocabulary部分的學習；第四課時進行Grammar部分的學習；第五課時進行Integrated skills部分的學習；第六課時進行Pronunciation的學習。

3.實施任務

首先，在學生學過生詞的基礎上，每課時通讀對應的對話或文章，初步理解課文大意。可設計幾個判斷題或者是“wh？”類的問題，比如，Who likes vegetables？ How do you carry all that food？Why are you buying so many bananas？ Where are you going for dinner？然后，讓學生細讀對話，再讓學生與同桌進行對話演練，可以是按照課文對話原文，也可以自創對話，比如：What food do you like best？I like...Do you like apples？Yes.I do/No，I dont.Do you like hamburgers？ Yes.I do/No，I dont.Why do you like.../Why dont you like...？Are they healthy？在對話完成后，再設計以“healthy diet”為主題的話題討論，讓學生用英語討論日常所吃的食物，哪些是健康的，哪些是不健康的，將英語的學習和日常生活聯系起來。最后，讓學生深讀課文，概括出文章的大意，找出存有疑惑的地方。

4.展示任務

讓部分學生或小組代表上臺發言，說出自己的見解和存在疑惑的地方，再讓全班學生相互交流討論，相互學習，共同進步。

5.考核任務

老師對學生的疑難之處進行解釋，并對學生進行考核，找出表現最好的學生或小組，并給以一定的獎勵和鼓勵。

6.課后作業

在第六課時上完后，讓全班學生寫一篇以“My favorite food”為題的小作文。

三、任務型教學的反思

1.任務設計應具有趣味性

學生的興趣與學習效果密切相關，因此，任務型教學的設計應盡量以學生的生活經驗為出發點。比如，“food”這一課的任務設計與學生的生活實際密切相關，可以激起學生的興趣。

2.任務設計應具有層次性

任務的設計應有層次性，由簡入難、由淺入深。比如“food”這一課的任務設計將文字轉化成圖像，可以更直觀地傳遞信息。課堂練習的設計由看圖拼寫單詞到對話、閱讀，由淺入深，由簡入難。

3.適當的課堂延伸

課文教學是英語教學的重點也是難點，復述課文內容，根據課文內容有針對性地布置作業，進行適當的延伸學習。

總之，在任務型教學中，中學英語老師應始終將學生置于主體地位，改變教學理念，創新教學方法，讓學生在任務型學習中實現自我提升。

參考文獻：

[1]溫宏社.中學英語課堂教學設計與組織有效性淺析[J].新西部（理論版），2012（Z5）：164，188.

[2]陳華.中學英語任務型課堂教學現狀的觀察與分析[D].福建師范大學，2013.