“度量”多媒體教學

石麗莉

摘 要： 多媒體教學手段可以充分調動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學生主動記憶、認真思考、努力探索、積極參與。這比學生直接接觸現實，獲得知識有時更能提高學習效率。但多媒體使用恰當嗎？怎樣才是恰到好處？這需要“度量”。

關鍵詞： 多媒體教學 教學方法 素質教育

時下，掀起了一場教學的“革命”，那就是使用多媒體。甚至一些教學比賽，其比賽規則中增設了使用多媒體的分項。一時間，課堂果真動了起來，活了起來，美了起來。課堂上，學生愉快，教師高興，聽課者也頗有收獲。

實踐證明，多媒體教學手段，可以有效地模擬現實情境，將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起，傳送給學生，還可以自由拆卸，自由放大、縮小，且不受時空限制，從而為學生創設了接觸實際、探究知識的情境，有效地解決了知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。一個模擬實際的典型的教學情境，可以充分調動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學生主動記憶、認真思考、努力探索、積極參與。這比學生直接接觸現實，獲得知識有時更能提高學習效率。

然而，反思這場革命，我不禁有許多擔憂。首先是多媒體使用恰當嗎？部分課堂出現了唯多媒體主義，似乎沒有了多媒體，就不是一節好課。為了使用而使用。多媒體失去了當初應有的位置。一節課使用了多媒體，就一定會為這節課增加獲勝的砝碼嗎？答案是否定的。這應該是教育教學發展的異端。

針對多媒體教學方法應用“度”的問題，我總結以下幾點：

一、多媒體教學情境的創設要符合學生的思維規律和特點。

素質教育要充分發揮每一個學生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學情境的創設中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。我們在情境探究教學研究和實踐中認識到：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有顯著效果。因此，在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。但在實際多媒體情境創設時，我們往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，做出必要的反思，調整原有的認知結構，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。

二、多媒體教學情境的設計要有針對性和實效性。

針對不同教學內容，針對不同層次的學生，多媒體教學的情境創設，必須在形式、內容上都有相應的不同的安排，這一點雖然是我們已有的共識，但在實際教學中往往被忽略。這需要廣大教師努力更新教學觀念，真正貫徹“以人為本，全面發展”的教育理念，使每一位學生都在原有基礎上有所提高和發展。

三、正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，實現各種教學情境的優勢互補。

多媒體教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有長處，多媒體教學情境的創設，可以有效地彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。因此，在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。如在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。

四、為學生創設必要的課外多媒體學習情境，更好地發揮多媒體教學情境的作用。

隨著網絡的逐步普及，學生的信息來源廣泛。教師應該考慮課外的多媒體教學，制作課外的多媒體學習軟件，或將課堂教學的軟件教給學生，幫助學生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，這對于學習困難的學生來說，不失為一種好的補償方法。

總之，素質教育必須充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地參與教學活動。我認為，重要的是為他們創設合適的學習情境，當他們真正融入其中的時候，一切就會變得主動。只要我們恰到好處地利用教學方法，就一定能讓學生在合適的教學情境中愉快地學習，養成科學的學習習慣，從而達到教學過程的整合優化，提高課堂教學效率。