“互動式”在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

尹榮慧

“互動式”教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的一種有效方式，越來越被教師重視，并逐漸成為一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢日見成效，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生人際交往能力和教學(xué)質(zhì)量的提高都起著巨大的作用。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，其得到有效的運(yùn)用，并取得良好的效果。

一、“互動式”教學(xué)模式提出的背景和理論依據(jù)

我國作為人口大國，雖然自改革開放以來，經(jīng)濟(jì)與社會有了巨大的變化與發(fā)展，但在一些農(nóng)村或偏遠(yuǎn)的地區(qū)還存在教育不均衡的現(xiàn)象。教師配置及教學(xué)設(shè)備，還有待提高。班級學(xué)生數(shù)眾多，大班額集體授課是學(xué)校唯一的教學(xué)形式。這對于以語言實(shí)踐和應(yīng)用為主的英語教學(xué)是相當(dāng)不利的，它束縛學(xué)生的語言實(shí)踐活動，制約學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，進(jìn)而影響英語教學(xué)的實(shí)效性。為此，我們經(jīng)過研究與論證，確立了“互動式”英語教學(xué)模式。

“互動式”受美國著名心理學(xué)家阿爾伯特、班杜拉的“社會學(xué)習(xí)理論”的啟迪而確立。班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)行為“入境交互決定”的理論假說是“互動式”的理論依據(jù)，班杜拉認(rèn)為人的心理機(jī)能由人、行為、環(huán)境三因素連續(xù)不斷交互作用決定。人和環(huán)境是潛能，環(huán)境的潛能在特定的行為使之實(shí)現(xiàn)化之后才起作用。同樣，人的潛能未被激發(fā)之前也不發(fā)生作用。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)受很多因素交互作用的影響，如學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素相互作用，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

二、“互動式”模式的具體操作方法

“互動式”主要有師生互動、生生互動、教師與文本的互動、學(xué)生與文本的互動，即這種互動不是一種簡單的師生對話，而是一種多項(xiàng)互動，并形成互動的地帶與層面。

首先是師生之間的互動。這種互動是圍繞教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的。教師的教學(xué)活動與行為是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與表現(xiàn)，通過師生互動反饋給教師，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)行為，更好地教學(xué)服務(wù)。在英語教學(xué)中，單詞的學(xué)習(xí)主要以師生互動為主，教師教單詞時先引導(dǎo)學(xué)生自拼單個音節(jié)，然后把詞的各音節(jié)連起來。在此過程中，教師引導(dǎo)并及時糾錯，以鼓勵每一位學(xué)生，對于羞澀、靦腆的學(xué)生更應(yīng)給予耐心、細(xì)致的幫助與啟發(fā)，做到師生平等、友好、誠信，促進(jìn)教學(xué)相長。

其次是生生互動。這是學(xué)生間的相互交往與溝通。它真正把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮自己潛能，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師要充分相信學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能，用正確方法引導(dǎo)他們與教師密切配合，從而師生都在輕松愉悅中共享知識。在詞匯之后，說的練習(xí)主要以生生互動為主，師生互動用于結(jié)對活動的示范，對生生互動起輔助作用，在此練習(xí)中，用生生互動使課堂時間被最大化利用，避免部分學(xué)生無所事事。同時吸引學(xué)生的注意力，適合青少年活潑、開朗、好表現(xiàn)的性格，把抽象枯燥的語言變得具體鮮活。

接著是聽的練習(xí)，每單元五六個聽力訓(xùn)練，在教學(xué)中占重要地位，聽是對本單元詞匯、句型及語法的綜合訓(xùn)練，是與說同等重要的，是山區(qū)學(xué)生最困難的一項(xiàng)訓(xùn)練，因此在教學(xué)中我們要把師生與生生互動相結(jié)合。由于只有聽磁帶的方式，教師在放磁帶時要盡量讓學(xué)生聽，別急于提示，對于生詞及語法應(yīng)先板書及解釋，便于學(xué)生理解文意。

最后是寫的練習(xí)，調(diào)查報(bào)告、服裝食品等廣告與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會進(jìn)行觀摩教學(xué)。當(dāng)學(xué)生從教室出發(fā)便可用“Where is...？How to get to...！”的句型開始訓(xùn)練，到超市、餐館、服裝店便可用“How much is...？Which food do you have？”等句型。觀摩與模擬教學(xué)充分體現(xiàn)個體與教學(xué)中介的互動，這種教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力，符合語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時滿足了學(xué)生好奇心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，比空洞的說教更易于讓學(xué)生接受，更有利于提高學(xué)習(xí)效率。

三、“互動式”教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.注意分組的合理性。要根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，每組4至6人為宜。分組時要將學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、興趣愛好、能力傾向及性格特征等加以考慮，盡量做到組間公平競爭，組內(nèi)能力互補(bǔ)，發(fā)揮每組的最大效能。

2.注意面向全體。課堂是對所有學(xué)生開放的，教師要轉(zhuǎn)變角色，以合作者的身份參與其中，并適時創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為“師生互動”、“生生互動”創(chuàng)造條件，從而形成一種多項(xiàng)互動的層面，突出學(xué)生的主體性。

3.注意差異參與。因?qū)W生水平參差不齊，在實(shí)施互動時要照顧低層次學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)問題及練習(xí)。同一層次的學(xué)生共同解決相應(yīng)問題，然后不同層次的學(xué)生互動交流，以達(dá)到取長補(bǔ)短共同進(jìn)步的目的，同時引導(dǎo)學(xué)生自我展示及互幫互助。

4.注意課堂紀(jì)律。因?qū)W生自我約束力不強(qiáng)，在“互動”學(xué)習(xí)中較自由，可能導(dǎo)致部分學(xué)生用漢語交流，甚至閑談的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師要采取相應(yīng)措施約束，如練習(xí)加量或扣除小組積分等，促使各小組自律或組間互相監(jiān)督以控制此現(xiàn)象。

5.注意評價的公正性。“互動式”教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此在課堂教學(xué)評價時，既要關(guān)注學(xué)生智力的因素的評價，更要關(guān)注學(xué)生非智力因素的評價，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、興趣、參與情況等。同時注重學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的評價，尤其是特別保護(hù)學(xué)困生積極性，通過評價促進(jìn)每個學(xué)生都有所進(jìn)步與發(fā)展。