生活即教育區域即生活

府亞萍

摘要：區域活動是一種帶有學習性的游戲，幼兒可以按自身的想法進行，同時也是幼兒十分喜歡的一種自我學習、自我摸索、自我發現、自我完善的活動。陶行知先生說過：“真正的生活教育是以生活為中心的教育，是供給人生需要的教育，是生活所原有的、生活所必需的教育。”幼兒的區域活動應該追溯于生活，取材于生活，區域活動能發展幼兒的自主性和創造性。

關鍵詞：生活教育；區域活動

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-069-2陶行知說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”因此，生活教育是給生活以教育，用生活來教育。生活能讓教育成為真正的教育。幼兒身心發展的特點決定了幼兒園教育更應該回歸生活。他們對世界的感知是直觀的和個人化的，也是具體的、感性的，他們更容易接受直觀性以及游戲化的教育方式，區域活動正符合這些特點。

一、幼兒園區域活動的價值與現狀

（一）讓幼兒“樂學會學”

區域活動為幼兒創設了一個寬松自主的學習環境，幼兒可以按照自己的意愿和想法進行學習。在活動中幼兒的興趣更加濃厚，能力和潛能得到了充分的發揮，幼兒的學習積極性會明顯的提高。其二，區域活動中注重幼兒的操作和探究，關注學習的方法，這比教會幼兒來的更加重要，并且，在活動中我們也能培養幼兒的學習品質，例如：堅持性，專注學習，耐心，合作等。

（二）區域活動的現狀與問題

1.區域活動組織方式偏離幼兒生活

在開展幼兒園區域活動過程中，我們經常遇到這樣的困惑：區域環境創設上總覺得區域多比區域少好，材料收集盲目、游戲內容看似豐富多樣，實則脫離生活。有時候活動開展的表面看似熱鬧，實際幼兒活動目的性不強，缺乏明確的任務，幼兒的操作純屬好玩、開心，因此在區域活動時常出現吵鬧的現象。

2.教師的指導不夠到位

要順利地開展區域活動，需要我們教師具備足夠的科學知識和強大的組織能力。在活動中，游戲的設計、材料的提供還是活動過程的觀察、指導和評價，對教師來說都是不小的挑戰。然而，教師往往不自覺地憑著自己的主觀臆想來選定內容，構想過程，忽視了幼兒的需要，導致不能滿足幼兒發展的需要。

二、針對陶行知先生的“生活化教育”理念如何促進幼兒園區域活動的開展，我探索找出了以下幾點途徑

1.區域環境生活化，促進幼兒自主性

新《綱要》強調：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效的促進幼兒的發展。沒有生活作為中心的教育就是死教育。只有生活化的幼兒園教育，才是適合幼兒的教育；也只有生活化的幼兒園教育，才能更加適宜地促進幼兒的生命成長與發展。以往我們總是讓幼兒在固定的區域內選擇固定的游戲材料和內容，形式單一不說，并且抑制幼兒的創造性，長久下去，幼兒雖然能在區域活動中收獲一些，但是我們忽略了孩子的自主性。孩子自主選擇的權利被我們剝奪了。因此我們首先要改變區域環境，讓孩子變被動為主動，成為游戲的主人。我們主要和幼兒共同商議，采用固定與靈活相結合的方式。豐富區域的環境，如：娃娃家里添加地毯、靠墊等軟裝，建構區增加幼兒自己帶來的小汽車等玩具，使幼兒對這些環境更生活化，也更具有親切感，以此滿足不同的幼兒需要。同時，讓幼兒既有固定的區域位置，又可根據教學的需要和幼兒的愛好靈活設置，讓幼兒自由選擇、自由活動，達到探索的目的，也提高了幼兒的自主性。幼兒快樂地陶醉在自己的游戲中，自由地創造，主動地發展。

2.區域材料生活化，激發幼兒探究欲

《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間的積極的相互作用。”材料的選擇必須必須要是安全、衛生、美觀、實用的。但是，現在有很多的游戲材料都是直接購買塑料現成的，雖然這一些材料具備美觀性和實用性，也很受老師和孩子們的歡迎，但是這些現成的材料并不能適應孩子們活躍的思維發展和多種的活動需要。其實我們可以充分利用大自然和幼兒生活經驗的各種資源，讓材料從生活中來，到生活中去。在材料的投放中將真實材料與廢舊材料相結合。例如科學區，我們經常會用到的日常生活中的常見醬油、醋、鹽、糖等，成為孩子們品嘗和探索的對象。孩子們通過視覺、觸覺等不同感官進行游戲，各方面能力得到了發展。活動材料豐富了，幼兒在操作過程中就會開闊思維，更加自信、大膽。游戲中需要用到的材料我們可以呼吁家長和孩子一起參與收集，如QQ星的罐子、幼兒的玩具等。然后將材料分類擺放，等到用時孩子們就會自己去材料整理箱拿取需要的材料，發揮材料的最大功用，成為孩子區域活動強大的支持者。

在同一活動區里，教師提供的材料應考慮到幼兒水平和需要的不同，不同的階段設置遞進式的教育目標，材料的提供也做到層層遞進。如：在“數學區”中，引導幼兒掌握“數的組成”，第一階段，提供有不同特征的物體，引導幼兒“找不同”的方式記錄數量，引出數的分合；第二階段，為幼兒提供了正反兩面顏色不同的圓片，引導幼兒通過“撒圓片”游戲練習數的分合；第三階段利用游戲情景的方式，鞏固數的組成，如：在衣架上貼上數字，幼兒可根據數字將衣服掛在衣架兩端。這樣，不同的形式、層層遞進的方式，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使幼兒得到全方位的發展。

3.活動內容生活化，提高幼兒學習性

開展區域學習活動時，根據教育目標和幼兒的能力發展，以孩子的生活經驗為基礎，設計生活化的游戲內容。如：幼兒在生活中都喜歡去超市買東西，那么我們利用這一特點，引導幼兒在購物中學習分類和數的加減等。幼兒具有愛玩、愛動手擺弄、喜