高中數學如何進行快樂教育

施利文

摘要：本人在高中數學教學中采用直觀演示法、計算機輔助教學法、競賽評比法、討論問題法以及快樂作業法這五種方法來開展快樂教育，從而調動了學生學習數學的積極性，使其體驗到學習成功的快樂。

關鍵詞：高中數學；快樂教育；實施

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-037-1高中數學課堂教學中嘗試快樂教育，能充分調動師生兩方面積極性，使教師善教，學生樂學，在師生融洽、合作的氣氛中，使全體高中生得到全面的發展。高中數學中的快樂教育強調以下三點：首先強調高中生在發展中求快樂學習，在快樂學習中求發展；其次強調在需要層次上充分調動高中生學習數學的積極性，能最大限度地調動高中生的學習動力，更好地調控高中生的發展方向；再次強調以快樂為核心的各種積極情感與認知的互促，達到知、情、意統一。現談談本人在高中數學教學中采用的五種行之有效的快樂教育法。

一、直觀演示法

直觀演示法由數學老師利用圖片、實物、自制教具及電教手段如錄像、幻燈、投影等進行直觀演示的教學方法。一般操作步驟為演示，觀察，討論，教師講解。可用于不同的數學教學環節，導入數學新課階段運用直觀演示，或是設置數學問題情境，設置懸念，激發高中生的好奇心、求知欲，或是將抽象的數學內容轉化為形象直觀的畫面，引起高中生的數學學生興趣。數學新授階段運用直觀演示，是突出重點、突破難點的重要輔導手段。數學復習階段的直觀演示再現以教師畫龍點睛的總結，可加深高中生對數學知識的理解，鞏固所學知識。直觀演示法符合高中生的生理、心理特點，它把抽象的數學知識具體化、形象化，滿足了高中生強烈的求知欲、好奇心，把難于理解接受的數學知識變得易懂好學，從而達到事半功倍的效果。它一般用于數學概念教學，重、難點知識的突破等內容的教學。

二、計算機輔助教學法

計算機輔助教學法是教師在運用一般教學方法進行教學時，恰到好處地運用計算機所特有的功能，如彩色的畫面、變化的圖像、動態的軌跡等輔助數學的教學方法。該教學法常用于立體幾何中空間概念的建立、解析幾何中的軌跡問題的教學等，運用計算機輔助教學的關鍵是教師在準確掌握數學教材要求及學生學習的重點、難點的基礎上，設計出對數學教學確有輔助作用的優秀課件，各教學環節和各種教學活動要與計算機演示結合得恰到好處。教師在運用計算機輔助數學教學時可以采取如下步驟：導入新課時借機設疑，新授階段借機釋疑，復習總結時借機引深，能收到比較好的教學效果。計算機在數學課堂教學中起著積極的作用，它的直觀、形象、動態變化與單純的講解相比，有很大的優越性；它在集中高中生的注意力，引起數學學習興趣，激發求知欲等方面有許多優勢。另外它可以縮短教學時間，提高數學課堂教學效率與知識容量，同時引起學生對電腦學習的興趣，對他們將來適應高科技很有好處。

三、競賽評比法

競賽評比法是數學老師通過競賽評比等活動、激勵高中生積極參與數學教學活動、并努力獲得成功取得優秀成績的教學方法。競賽評比可以在數學課上進行，也可以在課下組織。課上組織競賽評比一般用于數學基礎知識、基本技能的訓練之中。步驟是：講清數學基礎知識，學生基本掌握所學知識，按要求進行競賽評比，反饋數學知識競賽評比結果，獎勵優秀，糾正競賽評比中出現的錯誤。競賽內容可以由數學老師出題，學生比賽；也可以由學生之間開展問答競賽，教師當評委，課下也可組織各種數學學習競賽，這種競賽一般在某一階段學習結束時使用。通過一個階段數學學習成果的展示、競賽、評比、反饋、表彰，達到激勵學生的目的。

四、討論問題法

討論問題法是數學老師在教學中采取讓學生討論、各抒已見、自由爭論，使思維得到發展、認識得到深化的教學方法。討論一般是在講授過程中進行，討論的問題，從內容上看，應是可以爭論、有一定迷惑性、高中生容易產生錯誤的問題，如或是一個錯誤的數學概念，或是一個需經驗證方可得出結論的數學問題。從討論數學問題的難易程度上看，應有一定的層次，讓學習較差的高中生也能有討論的機會；從討論方式上看，可能全班共同討論，也可以分組進行；討論的數學問題既可由教師提出，也可以由學生提出。討論問題法讓學生參與度大，且由于其形式活潑，氣氛活躍，而有利于高中生積極思考、大膽發言，這對于培養學生的數學創造性和思維能力、表達能力，都是十分有好處的。

五、快樂作業法

快樂作業法是指教師適量、科學地布置作業，使學生在愉快的心境中完成作業的方法。數學老師采用快樂作業法要重視以下幾點：首先留數學作業的時機要巧，巧妙地與課堂數學教學相結合，當數學課上學生興趣正濃，學習心理得到滿足時留恰如其分的作業，并鼓勵學生盡量在課內完成數學作業；其次留數學作業的數量要少，作業的針對性要強，力求少而精，層次要準，做到因材施教，讓數學優等生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了；再次留數學作業的指導思想要對頭，要堅決杜絕懲罰性作業和機械、重復性的作業，多留些啟發式、趣味性、激勵性的數學作業；最后留作業要有獎勵性，課堂學習效率高，已掌握了新知識的學生，可免去部分課后作業，以做獎勵，留作業時要適當照顧后進生的實際，從數學作業數量上可以比其他學生的少一些，從內容上要突出基礎性，注重基礎知識與基本技能的訓練而適當降低難度。

高中數學教學實施快樂教育應處理好快樂教育與刻苦學習相一致的關系，教師要引導高中生以苦為樂，戰勝挫折，自覺的刻苦學習。中外很多著名教育家在提倡樂學的同時也主張苦學，認為苦學與樂學并不相悖，提倡樂學必須同時培養高中生勤奮、吃苦耐勞精神，任何片面夸大苦學或樂學，否定二者之間的聯系都是不科學的，它們必須相互作用才是課堂教學改革的主旋律。總之，在高中數學課堂教學中，學生對數學知識由不知到知，是求知欲望滿足后的愉悅，由不會學到會學，學生體會到學習成功的快樂。