基于留守兒童的初中語文字詞的有效教學

摘要：留守兒童是特殊的群體，由于長時間與父母分離，缺失完整家庭愛的體驗，很容易出現一些心理問題，尤其是正處青春期的初中生。這需要語文教師充分利用語文學科對學生價值觀、人生觀、世界觀具有導向作用的優勢，在教授知識的同時，關注學生的成長。即便是字詞教學，也要基于留守兒童的心理特征有效進行。

關鍵詞：留守兒童；初中語文；字詞；有效教學

當前留守兒童的教育問題逐漸被社會各方所關注，人們期待教育領域能驅除留守兒童內心的陰影，使其積極樂觀向上地投入學習，做一個對社會有用的人。簡而言之，教師要聯合所教科目知識，教育“成材”與“成人”并舉。就語文科目而言，教師可以應用文章富有教育意義的主題，以及字詞的認知等內容來使學生充滿激情地學習生活。教師要以對學生的了解為基礎，因材施教，及時發現問題，解決問題，完善教學。未來的學習競爭除了注重知識的儲備，還要重視能力的培養，在儲備字詞的同時，教師也要使其具備運用的能力。因此，教師要使學生具有集體合作意識，這能夠減少學生的孤獨感。

一、課前集中自學，以期排解孤獨感

孔子說：“獨學而無友，則孤陋寡聞”，雖然個人自學能易于將零散時間利用起來，但是對留守初中生來說，無疑是“慢性自殺”。因此，為了提高自學的有效性，教師應組織學生集中自學。可以說，由于經歷不同，儲備的經驗不同，大家看問題的角度不同，人們難免在聯系實際的準確性、看問題的全面性上有局限，還可能出現“一葉障目”的問題，影響學習效果。但如果提供一個集中自學、交流心得的平臺，學生會互相啟發，共享成果，觸類旁通，看問題的視角在某種程度上得到拓展。學生的孤獨感在教師搭建的集中自學平臺上一掃而光，學生對學習產生興趣。當然，教師的角色不應占據主導地位，一切都應以學生作為主體，使其盡情地在集體中自學。通過學生的參與，教師對學生有了進一步的了解，針對基礎知識薄弱的學生、語言組織能力差的學生進行一對一的幫助，因材施教，爭取不讓任何一位留守學生掉隊。

在進行初中語文字詞教學時，教師便可應用集體自學這一方式進行提前預熱。讓學生圍繞某一單元進行互相聽寫，互相糾錯。如在進行七年級上冊第一單元字詞教學的時候，教師可首先建立起集中自學的平臺，讓學生在不看生詞表的情況下，找出課文中的生字生詞，由教師整合，將學生列出的生字生詞寫到黑板上，然后讓學生注音。注音完畢，再由其他人糾正，在保證所標注的音無誤之后，由學生進行領讀。然后由學生自行組織默寫、聽寫，互換批改。當然，在這一過程中，有的學生會感到吃力，這需要教師給予相應的幫助，讓其感受到教師的關愛，排解其自身的孤獨感。而其他參與進來的學生會在自學過程中排解孤獨感。

二、課堂點撥鞏固，以期培養學生的學習能力

教師要傳授知識，還要答疑解惑，使學生獲得一種綜合素質，能依據所養成的能力來整合知識，綜合運用。在這一過程中，不能缺少教師的點撥。作為教師必須引導學生，使其跨進知識的門檻，才能將課堂交給學生，最大程度的呈現學生的主體性。同理，在初中語文字詞的教學中，教師也需要進行這種點撥，尤其是在深入到遣詞造句的層面，教師在深入字詞義之后，還要列舉一些有關字詞的例句，進而培養學生的語感，提高學生的語文素養。

例如，七年級上冊第一單元出現的“嶙峋”一詞，該詞有三種解釋，一是形容山勢峻峭、突兀的樣子。有怪石嶙峋，教師列舉的例句可帶有文學色彩，如“中國傳說中的洪荒猛獸之一，由巖石修煉成，死后也化作一片猙獰的怪石，因此，后人有怪石嶙峋一說”。二是形容人或動物枯瘦的樣子。有瘦骨嶙峋，教師列舉的例句可以是某篇文章中的，如高云覽的《小城春秋》中“秀葦看見一個光著上身，瘦骨嶙峋的童工，提著一簸箕的泥灰，吃力走著”。三是指人剛正有骨氣，如傲骨嶙峋。經過這一點撥，教師引導學生再舉一些有關這個詞的例子，同學們紛紛效仿，在了解其意的基礎上，遣詞造句。長此以往，學生的語文素養必然有所加強，而且散亂的字詞也能很好的被綜合運用。

三、課后檢測評估，以期鼓勵學生

價值得以呈現是由于對其做了正確的客觀的評價，評價之后，才能洞見得失，精華糟粕，獲得經驗。因此，對于教學，教師也要以評估的方式來逐漸完善學生的經驗。尤其是留守學生，他們離開父母，無人對其進行關注，這就導致其存在迷茫感，不明白自己生存的價值，進而揮霍光陰。因此，即便在字詞教學中，教師的評價也尤為重要。教師的評價在保證客觀的同時，還要注意學生的自尊心，勢必要以鼓勵為主，評價為導。

例如，在單元復習的時候，教師可擬試卷，用選擇、判斷的方式來鞏固檢測字詞部分的知識。教師要客觀評價，要盡可能地發掘學生的優點，用優點來引出缺點，并在試卷上寫一些鼓勵的話，給予學生心靈的慰藉，讓學生感受到溫暖，獲得學習的信心。

留守兒童是特殊的群體，由于長時間與父母分離，缺失完整家庭愛的體驗，很容易出現一些心理問題。這需要教師在教學中慢慢予以消解，讓師生之間的愛來彌補父母愛的缺失，教師在教授知識，培養能力，提高素質的同時，還要關注他們的成長。

參考文獻：

[1]蔣仙.淺談初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用[J].黑龍江科技信息，2011，（2）.

作者簡介：張錦慧（1980— ），女，連云港市新海實驗中學教育集團一級教師，研究方向為初中語文教學。