賞識·尊重·溝通

王彬

新課程的改革“關注每個學生的發展”，素質教育倡導“培養學生的健全人格”，這就要求教師熱愛每一個學生，不能讓掌聲和贊揚只成為優等生的“專利”，不能忽視后進生——這個更需要得到關愛的群體。

后進生由于在智力、學業、思想紀律等方面的培養和獲得過程中有一定的困難或障礙，構成一個特殊的群體，被教師往往視為“另類”而遭受“特殊”的待遇，比如憤怒的語言指責、武斷的否定、變相的體罰等，這些都會使后進生的心靈受到摧殘，情感變得委曲，導致在學習上“破罐子破摔”，處在自卑失落的困境中不能自拔，甚至倒退。以下我就后進生的轉化談一些自己的心得。

一、賞識優點，樹立自信心

師愛是成功教育的源泉，關懷能給孩子們健康成長的力量。正如一位教育專家所說：“人性中最本質的需要就是渴望得到尊重和賞識。就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。”所以，不只是學習上的優秀者需要教師的賞識，那些后進生同樣需要被賞識、被認可。后進生有自己的長處和優點，教師要善于發現后進生的優點，從賞識他們的優點開始，樹立他們的自信心，激發他們的求知欲望。后進生自己本身處在彷徨與自卑中，如果就其不足進行片面的指責，“一刀切”的批評否定，甚至簡單粗暴地把他們傷害，只能是雪上加霜，長此下去，會影響全班的其他學生。

如我班何立建同學的母親弱智，父親殘疾，該生的語文成績一直不理想，由于條件限制，家長抱著任其發展的思想。面對這個情況特殊的孩子，我制訂了幫扶計劃，在每天課外活動時幫他輔導。由于我的關愛和不懈努力，在上學期期末考試中他語文考了85分，其他各門課程也都有了提高，為此，班上給他評了“學習進步獎”。在生活中我也對他進行關懷，給他多次購買學習用品。通過這樣的幫扶行動，他不但熱愛學習了，而且樹立了生活的自信心。在平時的班級工作中，我會經常與學生家長溝通，盡自己的最大力量為學生分憂，讓每個學生從內心深處體會到老師對他們的愛，這是促進學生進步的動力。

二、尊重人格，用愛心去感化

“尊重綠葉就是尊重大樹，尊重人格就是尊重生命”。人類是有思想感情的高級動物，每個人都希望自己得到別人的尊重。后進生或許是自卑而不敢表現自己，或許是自暴自棄而遠離教師，久而久之，輕則抑郁消沉，重則產生反抗心理和對立情緒，其后果令人憂心。

尊重是轉化后進生的情感基礎。著名教育家夏丏尊說：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成為池塘，沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的源頭活水，而后進生膽怯、缺乏自信的內心實際更應該得到教師的尊重，更需要心靈的撫慰。教師之愛猶如陽光溫暖他們冰涼的心，真誠的愛會使他們彷徨不定的心有所依靠。“精誠所至，金石為開”。尊重后進生的人格，用寬廣的胸懷接納他們，用實際的行動關心他們，這種愛的滲透會使后進生在情感上得到認同，在心理上變得愿意進取。

三、注重溝通，進行多方位的互動

時代發展，當今的學生對身邊事物的敏感性極強，后進生的心理狀況則更復雜，他們或焦慮迷茫，或缺乏信心。針對后進生心理復雜的特點，教師要認真分析，及時把握他們的內心想法、情緒變化，通過多種方式加強溝通。

1.經常開展與家長、學生的交流活動

后進生的轉化需要學校、教師和家長的共同配合。教師要經常開展與家長、學生的交流活動，如開展主題家長會，舉辦“心靈之聲”的家教咨詢等，在座談過程中應切準談話時機，注重談話方式，切忌“告狀式”，發泄私憤，這樣不但起不到好的作用，反而會加深師生矛盾，形成對立。教師要以“春風化雨”的方式引導學生說出心中的困惑、障礙及對家長和教師的看法，同時要幫助家長樹立正確的教導觀念，交流家教方法，根據每個后進生的實際制訂“家校合作”轉化計劃。

2.利用課堂教學搭建表現的平臺

課堂是教學互動的主陣地，而互動的主體是學生。教師要創設一定的活動情境，給后進生搭建表現的平臺，鼓勵他們舉手發言，哪怕回答得不夠完美，也要讓他們參與其中，挖掘后進生沉默已舊的內在潛能，讓他們很好地表現自己。盡管這樣的方式需要更多的時間和耐心，但對于后進生的成長來說卻異常寶貴。當然，提問要易于他們思考，這樣更有利于培養他們的自信心，從而更有效地促使他們參與到學習活動中，使他們感受到學習的快樂，達到在潛移默化中轉化的目的。

3.制定階段性的學習目標

有這樣一個例子，日本某長跑運動員在世界性比賽中屢次奪冠，在談到自己成功的奧秘時說：“我每次比賽前，都要騎自行車沿跑道環行一圈，記下沿途的一些標志性物體，正式比賽中把它們作為一個個小目標努力實現，直到最后成功。”這就是一個通過制定階段性目標努力成功的典型事例，我們不妨借鑒其成功的經驗。

后進生的學習目的盲目，行為懶惰，學習動機滯后，我認為教師給他們制定階段性學習目標更利于提高。教師制定階段性的學習目標，并通過幫扶指導實現階段目標后，重新制定新的目標，這樣使后進生有逐漸提高的過程，感受到自己的努力帶來的收獲感，增強學習的自信心。反之，如果制定的學習目標過于高遠，會使他們感到力不從心，甚至畏縮不前。

4.實施激勵性評價為主

教師對學生的評價是對其學習過程、學習情感及學習效果的一種認可，尤其是對于后進生教師更要善于及時發現他們的閃光點，哪怕是微小的進步，都應該倍加關注。“好孩子是夸出來的”，后進生更需要鼓勵和表揚。教師采取口頭表揚、注視微笑、作業批改中談心式的評語等激勵性的評價，常會收到事半功倍的效果。教師不必吝嗇自己的一個善意的微笑，一句贊賞的話語，正是這樣的表揚和鼓勵給了后進生十足的勇氣。

總之，教師對后進生的關愛雖然看似輕松，實則包括無限豐富的內容，教師不能把對學生學習的督促當做是唯一的工作，而忽視對學生情感的關注。每一位教師都應該關注后進生這個特殊的群體。教師要滿足他們被愛的渴望，呵護他們的久違贊揚和鼓勵的心靈，多一些賞識，多一份尊重，多一次溝通，相信后進生一定能走出“后進”的陰影，迎來更加燦爛美好的明天。