人文性英語課堂中文化意識的培養

徐玉姣

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在課程性質中首次提出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”的觀點，并具體指出“就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀”。培養學生的“文化意識”，是英語課程“人文性”的重要組成部分。

文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。學生在學習英語的過程中，不僅要進一步理解本國文化，還要接觸和了解外國文化。培養學生的文化意識有益于對英語的理解和使用，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。隨著全球經濟的快速發展，不同文化背景的人群之間的交流日益增加，培養學生的文化意識和跨文化交際能力顯得愈加重要。

然而在英語教學中，部分教師重視對單詞、句型和語法等的教學，弱化甚至忽視對教材中文化元素的挖掘。這樣的教學模式局限了學生的視野，不利于學生跨文化意識的培養，不利于學生人文思想及人文素質的構造。人文性英語課堂，教師要立足教材，結合學生的生活實際，在教學中適當滲透文化知識。筆者在品讀三到六年級的譯林版英語教材后驚喜地發現，新教材既有對中國文化的介紹，又增加了對西方文化的滲透，凸顯了課程的人文性質，令人眼前一亮。在人文性英語課堂中，教師可以從以下方面入手，滲透文化意識：。

1.了解詞匯背后的文化知識

詞匯是英語學習的基石，了解詞匯背后的小知識，能激發學生學習英語的興趣，幫助學生理解詞匯、加強記憶。譯林版三年級起點英語三年級上冊Unit6“Colours”的故事版塊，主要進行顏色詞匯的教學。在中西文化中，有相同顏色有不同的含義。如在中國文化中，白色代表著肅穆和悲傷，會讓人聯想起墓地和醫院；而在西方文化中，白色代表圣潔，讓人聯想新娘結婚穿的潔白婚紗。教師在教學中可以采用幻燈片自動播放的方式，交替播放東西方同一種顏色所代表的不同事物，學生一目了然。

2.探究西方節日背后的文化知識

隨著時代的進步，西方的重要節日開始在中國流行起來，如萬圣節、圣誕節。五年級下冊Unit7“Chinese festivals”的卡通版塊，借著故事，學生接觸母親節，筆者借機拓展了母親節的由來——母親節起源于希臘，古希臘人在這一天向希臘神話中的眾神之母赫拉致敬。在17世紀中葉，母親節流傳到英國，英國人把封齋期的第四個星期天作為母親節。在這一天里，出門在外的年輕人將回到家中，給他們的母親帶上一些小禮物。筆者提醒學生在母親節到來之際，為媽媽做一件力所能及的事，培養學生的感恩意識。

3.關注交際細節背后的文化知識

不同的國家有不同的文化，不同的文化代表著不同的價值觀。例如面對夸贊，中國人會謙虛推辭，外國人會開心致謝。在中國，謙虛是一種美德。當別人夸獎你衣服漂亮時，大部分人會覺得不好意思，會推辭說：“一般性啦，隨便買的啊。”在西方，別人夸獎你衣服漂亮時，人們會開心地感謝：“Thank you！”這是最起碼的禮節。

另外，新教材從五年級開始，新增了culture time版塊。該版塊通過圖文結合的方式介紹中外文化的差別，或者介紹外國某一方面的文化知識。以五年級上冊為例，第一單元介紹中西方傳統飲食的區別，第二單元介紹英國和美國一樓的區別，第三單元介紹中國和一些英語國家的標志性動物，第五單元介紹英國和美國對于警察和消防員的不同稱呼，第六單元介紹中英文地址的不同寫法，第七單元介紹中國、美國和英國流行的運動。

人文性英語課堂中文化知識的學習，幫助學生了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解能力，提高學生對文化的敏感性，培養學生的文化意識，為開展跨文化交際做準備。

英語教師作為實施新課程的主體，應該立足標準，在人文性英語課堂上，以學生為中心，學會巧妙自然地滲透文化意識于英語教學的生活體驗之中，把人文理念滲透到英語課堂教學中，從而豐富學生的情感體驗，開闊學生的文化視野，發展學生的跨文化交際能力，培養學生的人文素養，讓學生更好地學習語言，綜合地運用語言。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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