高中生工作記憶與外語(yǔ)閱讀水平及綜合能力相關(guān)性研究

吳江+郭艷霞

摘 要： 工作記憶作為一個(gè)備受關(guān)注的研究領(lǐng)域，得到廣泛、深入的研究。本研究首先介紹了工作記憶相關(guān)內(nèi)容，以及工作記憶與閱讀理解能力及語(yǔ)言知識(shí)水平的關(guān)系，接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式探討了高中生工作記憶與外語(yǔ)閱讀水平及綜合能力的相關(guān)性，以進(jìn)一步了解工作記憶對(duì)外語(yǔ)閱讀水平及綜合能力的影響。研究結(jié)果表明，工作記憶與外語(yǔ)閱讀水平及綜合能力呈顯著相關(guān)性，但是工作記憶對(duì)外語(yǔ)閱讀水平及綜合能力的解釋度不是很大。

關(guān)鍵詞： 工作記憶 外語(yǔ)閱讀水平 外語(yǔ)綜合能力

記憶在心理語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要地位，心理語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言習(xí)得（包括母語(yǔ)和二語(yǔ)）和使用（包括語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生）的心理過(guò)程，這兩方面都和記憶有非常密切的關(guān)系。隨著研究的不斷深入，記憶與閱讀理解之間的關(guān)系日漸受到人們的關(guān)注。有研究者推測(cè)工作記憶能力對(duì)閱讀推理加工及語(yǔ)篇表征的建構(gòu)具有重要的作用，是閱讀能力的重要預(yù)測(cè)者（井世潔，2003：26）。工作記憶容量顯示個(gè)體在完成各種認(rèn)知操作活動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)知加工系統(tǒng)的存儲(chǔ)能力，是工作記憶能力的有效指標(biāo)。本研究試圖通過(guò)對(duì)中學(xué)生工作記憶容量的測(cè)量，探討工作記憶與外語(yǔ)閱讀水平及綜合能力的關(guān)系。

1.工作記憶相關(guān)內(nèi)容

工作記憶的概念主要是以認(rèn)知心理學(xué)界對(duì)短時(shí)記憶的研究為基礎(chǔ)而提出的。Baddeley和Hitch提出了工作記憶的模型，認(rèn)為工作記憶是一個(gè)由中央執(zhí)行系統(tǒng)（central executive）、語(yǔ)音回路（phonological loop）和視空模板（visuospatial sketchpad）三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分組成的模型（DavidW.Carroll 2008）。在記憶的三級(jí)模型（感覺(jué)記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶）中，工作記憶是一個(gè)信息加工環(huán)節(jié)，它主要負(fù)責(zé)從長(zhǎng)時(shí)記憶相關(guān)信息的提取及加工處理從感覺(jué)記憶中傳遞出的信息，然后將某些結(jié)果儲(chǔ)存至長(zhǎng)期記憶，未進(jìn)入長(zhǎng)期記憶的信息則從工作記憶中抹去。因此，工作記憶的特點(diǎn)表現(xiàn)為加工儲(chǔ)存的能量有限（Baddeley 2003：829-839），在包括言語(yǔ)理解、學(xué)習(xí)和推理等在內(nèi)的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中具有重要作用（杜英姝，吳颯，2010：31）。

2.工作記憶與閱讀理解能力及語(yǔ)言知識(shí)水平的關(guān)系

Engle等的實(shí)驗(yàn)證明，不僅數(shù)字計(jì)算與閱讀能力呈正相關(guān)，而且從較大的詞庫(kù)中選取詞匯進(jìn)行記憶廣度測(cè)量時(shí)，其成績(jī)與閱讀能力呈正相關(guān)。據(jù)此，Engle認(rèn)為工作記憶能力應(yīng)該是一種一般能力而不是與任務(wù)相關(guān)的特殊能力（王恩國(guó)，2007：80）。

韋雪艷對(duì)語(yǔ)言知識(shí)水平、閱讀理解監(jiān)控能力、工作記憶能力與大學(xué)生英文閱讀理解水平的關(guān)系的研究表明：語(yǔ)言知識(shí)水平、閱讀理解監(jiān)控力及工作記憶能力都與閱讀理解成績(jī)之間存在顯著性正相關(guān)，它們都與閱讀理解成績(jī)有密切的關(guān)系；其中語(yǔ)言知識(shí)水平與工作記憶能力是成功地完成閱讀理解任務(wù)的有效的預(yù)測(cè)變量，它們都對(duì)中國(guó)大學(xué)生的英文閱讀理解水平產(chǎn)生重要的影響；三者相比較，工作記憶能力與閱讀理解成績(jī)之間的偏相關(guān)水平最高。因此，工作記憶能力是最有效的預(yù)測(cè)變量。

通過(guò)以上相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)工作記憶的研究大多數(shù)都集中在探討工作記憶與閱讀理解能力的關(guān)系上，工作記憶與外語(yǔ)綜合能力關(guān)系方面的研究少，這就為研究提供了空間。本研究主要是探討工作記憶與外語(yǔ)閱讀水平及綜合能力的相關(guān)性，以進(jìn)一步了解工作記憶對(duì)外語(yǔ)閱讀水平及綜合能力的影響。

3.研究方法

3.1被試

本研究對(duì)象是江西省鷹潭市某中學(xué)高二年級(jí)某理科班的學(xué)生，學(xué)生總?cè)藬?shù)為52人，48人參加了本次測(cè)試，4人未參加測(cè)試，1人的成績(jī)無(wú)效，總共有47份有效的測(cè)試。

3.2測(cè)試材料

3.2.1閱讀理解水平測(cè)試題

本研究采用了學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)的閱讀理解測(cè)試題，共有20道閱讀理解，每道題目?jī)煞郑偡忠还?0分。之所以采用學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)作為閱讀理解水平的測(cè)試卷，在于考慮到如下幾個(gè)方面，第一，學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)是全國(guó)教育教輔類(lèi)報(bào)紙質(zhì)量檢查免檢報(bào)紙，測(cè)試題目具有一定的信度和效度，能夠在一定程度上反映學(xué)生的閱讀水平。第二，咨詢(xún)了相關(guān)的英語(yǔ)任課教師，教師對(duì)雙語(yǔ)報(bào)的題目難易程度有較為肯定的評(píng)估。

3.2.2學(xué)生綜合水平測(cè)試題

本研究使用了三次學(xué)生月考的平均成績(jī)作為學(xué)生綜合水平的依據(jù)，根據(jù)理科班的英語(yǔ)老師，這三次閱讀的平均成績(jī)能夠在一定程度上較好地反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

3.2.3工作記憶能力測(cè)試

根據(jù)Deneman和Capenter提出的閱讀廣度測(cè)驗(yàn)，采用Deneman和Capenter制定的句子一尾詞測(cè)量法。根據(jù)高二學(xué)生的英語(yǔ)水平自制了一套卡片，例如：

A：測(cè)試句：It has become extremely common to see someone sitting at a Starbucks listening to music.

A：句子的大概意思？

B：相對(duì)應(yīng)的詞尾：music。

B：句子的大概意思是：看到某人坐在星巴克聽(tīng)著歌是很普遍的一件事。

首先給學(xué)生呈現(xiàn)一組兩個(gè)句子的測(cè)試題目，如果學(xué)生能夠正確地作答，再給學(xué)生呈現(xiàn)一組三個(gè)句子的測(cè)試題目，繼續(xù)測(cè)詞尾及單詞的大意，以此類(lèi)推，直到被試不能完全正確地回憶全部尾詞，或者不能完全正確地對(duì)判斷句的意義做出正確的判斷為止。此時(shí)，被試通過(guò)正確理解并記憶尾詞而測(cè)試的句子數(shù)，就是被試的工作記憶廣度，以此可以作為判斷被試工作記憶能力的重要指標(biāo)。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

4.1工作記憶與學(xué)生外語(yǔ)閱讀理解水平、綜合能力的關(guān)系

本研究使用SPSS13.0對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了Pearson相關(guān)系數(shù)分析，從表1可以看出工作記憶與學(xué)生的閱讀理解水平的相關(guān)系數(shù)是.427（p=0.003<0.01），由此可見(jiàn)工作記憶水平和學(xué)生的閱讀理解水平有一定的相關(guān)性。

從表2可以看出工作記憶與英語(yǔ)綜合的相關(guān)系數(shù)是.361（p=0.013<0.05），由此可見(jiàn)工作記憶與學(xué)生的綜合能力有一定的相關(guān)性。

4.2工作記憶與閱讀理解水平、英語(yǔ)綜合能力的回歸分析

以學(xué)生的閱讀理解水平為因變量、工作記憶為自變量，我們可以考察工作記憶在多大程度上能夠解釋學(xué)生的閱讀理解水平。表3結(jié)果所示，R2=0.183（p=0.003<0.05），我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的工作記憶能夠解釋英語(yǔ)閱讀水平的18.3%的方差。由此得出工作記憶能夠在一定程度上解釋英語(yǔ)閱讀水平，但是解釋度不是很大。

以學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力為因變量、工作記憶為自變量，我們可以考察工作記憶在多大程度上能夠解釋學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。表4結(jié)果顯示，R2=0.130（p=0.013<0.05），可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的工作記憶能夠解釋學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的13.0%的方差。以此得出工作記憶對(duì)英語(yǔ)綜合能力的解釋度同樣不是很大。

5.分析與討論

5.1工作記憶與外語(yǔ)閱讀理解水平的相關(guān)性

在本實(shí)驗(yàn)中，工作記憶與外語(yǔ)閱讀理解水平有顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別是.427（p=0.003<0.01）。工作記憶能力（閱讀廣度）與閱讀理解水平之間存在相關(guān)性，可能因?yàn)楣ぷ饔洃浤芰τ绊懼喿x理解的兩個(gè)組成成分：提取信息及對(duì)信息進(jìn)行推理。Baddeley認(rèn)為工作記憶能力被假定為具有加工和存儲(chǔ)功能，它是執(zhí)行加工和存儲(chǔ)這些過(guò)程的產(chǎn)品的一個(gè)空間（韋雪艷，2002）。所以工作記憶能力與閱讀理解成績(jī)之間存在密切的關(guān)系。如果閱讀者工作記憶能力高，即閱讀廣度高的話(huà)，就會(huì)有更大的資源加工和理解，這樣就會(huì)有助于閱讀理解成績(jī)的提高，如果閱讀者工作記憶能力（閱讀廣度）低的話(huà)，就會(huì)有較小的資源加工和存儲(chǔ)信息，這樣就不會(huì)有助于閱讀理解成績(jī)的提高。工作記憶對(duì)外語(yǔ)閱讀理解水平有一定的解釋度，但是解釋度不是特別大，R2=0.183（p=0.003<0.01），研究者就研究結(jié)果特意咨詢(xún)了受試班的英語(yǔ)老師，老師根據(jù)他多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談及詞匯量、閱讀量對(duì)學(xué)生閱讀水平的影響占有很大的因素，可見(jiàn)工作記憶在一定程度上能夠解釋外語(yǔ)閱讀水平，學(xué)生在平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)詞匯量、閱讀量的訓(xùn)練。

5.2工作記憶與外語(yǔ)綜合能力的相關(guān)性研究

工作記憶與外語(yǔ)綜合能力也有顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別是.361（p=0.013<0.05），我們進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，工作記憶對(duì)外語(yǔ)綜合能力的解釋度要低于對(duì)外語(yǔ)閱讀水平的解釋度，R2=0.130（p=0.013<0.05），由此發(fā)現(xiàn)工作記憶對(duì)外語(yǔ)綜合能力的解釋不是很大。受試班的英語(yǔ)教師談到，外語(yǔ)綜合能力的強(qiáng)弱受到很多方面的影響，外語(yǔ)綜合能力的強(qiáng)弱與學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣、花在外語(yǔ)方面的時(shí)間及努力程度等方面有很大的關(guān)系。這間接地論證了研究中的一些數(shù)據(jù)，研究者發(fā)現(xiàn)有些工作記憶容量比較高的學(xué)生外語(yǔ)綜合能力不一定很強(qiáng)。

6.結(jié)語(yǔ)

工作記憶與外語(yǔ)閱讀水平及綜合能力有顯著的相關(guān)性，外語(yǔ)教師可以在課堂上采取一些措施來(lái)提高學(xué)生的工作記憶容量，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中，對(duì)一些信息進(jìn)行分類(lèi)和整合，這樣大腦中的工作記憶容量就可以去處理較難的任務(wù)。然而，工作記憶對(duì)外語(yǔ)閱讀水平及綜合能力的解釋度卻不是很大，原因可能是中學(xué)生的外語(yǔ)閱讀水平受到詞匯量、閱讀量等方面的影響，而外語(yǔ)綜合水平與學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣、努力程度、花在外語(yǔ)方面的時(shí)間有很大的關(guān)系。本研究也存在些不足之處，第一，本研究的被試人數(shù)相對(duì)較少，不具備一定的廣泛性，需要進(jìn)一步擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍以進(jìn)一步檢驗(yàn)筆者的觀點(diǎn)。第二，學(xué)生的閱讀水平除了用多項(xiàng)選擇題測(cè)量之外，還應(yīng)該結(jié)合一些陳述題，這樣有利于提高外語(yǔ)閱讀水平測(cè)試工具的信度和效度。

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