展示漢字魅力，幫助孩子快樂識字

程立玲

摘 要： 中國古老的漢字歷史和藝術悠久深邃，造型異彩紛呈，蘊涵深厚的藝術之美；漢字是中華文明的載體，是世界文明寶庫中獨一無二的瑰寶。如何識字，識更多的字，是小學語文教學承載的重要的使命。如何引導孩子在玩中識字，在識字中享受快樂，小學語文老師必須因勢利導，用心用情地授之以漁，使每一位小學生都在快樂中掌握識字的技巧，培養學習語文的良好習慣，更好地提高孩子的文化素養，使孩子終身受益。

關鍵詞： 識字興趣 識字情境 識字技巧 識字效果

一個知識淵博的人，最初是從識字開始的，只有認識的漢子多了，才能厚積薄發，讀書才能暢通無阻，寫文章才能一蹴而就。萬丈高樓平地起，萬言文章識字起，識字教學是寫字的開端和根本，那么如何在語文識字教學中激發學生的學習興趣呢？識字過去一直是孩子非常辛苦、枯燥的差事，死記硬背、按部就班，現在隨著新課改的推進，為了識字高密度，閱讀快節奏，顯然過去的識字方法是行不通的。老師要注重識字教學的規律性、情趣性和孩子學習的自主性、生活性，從而激發孩子對識字乃至語文學習的興趣，是強化識字教學效果的關鍵所在。下面具體談談如何激發學生的識字興趣。

一、從漢字造型上探究，激發孩子識字的樂趣

一個漢字就蘊含一個美麗的文化故事，因此，在小學生初接觸漢字的過程中，教師要以讓學生識字的過程變成一個把中國典雅的文化精粹組成的歷史畫卷。中國最早的漢字是由象形字變化而來的，例如，漢字魚、水、日、月的由來，老師即興畫出魚，水、日、月的形狀，使學生在好奇中領略漢語文字的藝術魅力：有的漢字是由圖畫轉化而來的。還有一些會意字非常有趣，可以采用啟發式激發學生興趣，例如，休息的休字由來，老師可以問：休字怎么寫？學生迅速寫出來了，老師接著問：你們誰知道休字的由來的嗎？孩子們面面相覷，這時不失時機地講述：休字就是在“木”字旁邊加上一個“人”字，意思是說人靠在樹上休息，就成了“休”字，此時所有學生同時發出：噢、噢、噢……的呼聲，原來漢字由來這么有趣。這時我用提問的方式提問：你們中有的能舉出相同或者相似的漢字組成嗎？孩子們思考后說出：從字、比字、射字等，學生輕易記住了孩子，效果很好。

二、從漢字傳說典故中，調動認識漢字的積極性

中國有很多漢字來自有趣的傳說故事，由于小學生有著天真、好奇的心理，那么老師可以利用孩子們這一特點，通過講故事的方式傳授孩子識字的有效方法。例如，唐代才高八斗的文字奇才，因為要避諱他父親李晉的名諱，而又因為“進”和“晉”字讀音相同，荒謬的竟然不能參加進士科舉考試，因此埋沒一代曠世奇才，令人扼腕嘆息。此時孩子聽得如醉如癡。接著我又問道“王”的由來，王字原是一把斧頭的輪廓。那時的大斧是兩面雙刃的，顯示了它的無所不能。于是它的斧口部分就形成了“王”字上下部分的兩橫，斧柄則形成了“王”字中部的一橫。“王”字的原意是大斧，大斧既是劈山開路的工具，又是征戰殺戮的兵器，誰掌握大斧，誰便擁有至高無上的權力。誰就是“王”，這也是祖先以大斧作為權力的象征的原因。王字三橫一豎，三橫代表天、地、人；一豎通天地人，這就是天地人都要管的“王”的不二學說。這樣讓學生學得高興學得愉快，正如蘇霍姆林斯基說的：“只有當識字對于兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”

三、用猜字謎的形式和比較的方式識字激趣

猜字謎對小學生識字有種神秘感，往往能收到意想不到的效果，例如，牛過獨木橋——生字；雙木不成林——相；人在云上走——會字；王老頭，白老頭同坐一塊大石頭——“碧”，等等，這樣孩子們通過謎語、游戲方式使識字不再枯燥，不再簡單，孩子們很樂意參與識字教學。還要幫助孩子比較法識字，舉一反三，從而達到觸類旁通的效果，例如，“大”字加一筆，你能寫出那些字？此時學生爭先恐后舉手回答，有的說“木”字，有的說“犬”，有的說“天”字，從而激發了小學生的發散思維。接著創設開放性的教學情境，讓學生一起合作說出類似漢字組成，例如，“日”子加一筆，能變成多說個漢字，學生隨口能說出很多：目、甲、白、由、電、申、田等，這樣便于小學生漢字的記憶和積累，而且記得快，記得多，記得牢；還有遷移識字法，所謂的遷移識字法，熟悉的漢字減偏旁，加偏旁，這樣降低孩子識字的難度，最容易被孩子接受，孩子又能從中找到成就感、快樂感，例如，見——現，良——釀——娘——浪，跳——兆，船——沿等，使孩子記字既快又準確，使孩子把識字當成一種樂趣，效果與傳統相比事半功倍。

四、準備好識字的工具書——字典和詞典

為了解決小學生在閱讀中的生字、生詞，我要求每一位學生都要準備一本新華字典、字典、漢語詞典。閱讀課內教材和課外讀物，一旦遇到的生詞，生字太多，往往就會曲解文章的意思，使孩子失去閱讀的興趣，有了字典和詞典，學生就能及時地查閱漢字的拼音、詞的意思，就能更好地理解字在文章中的作用或者說寓意，這樣有效提高了學生的閱讀積極性，更加熱愛語文教學。有時通過查閱字典、詞典，可以將字放到具體語境環境和人文背景中進行記憶，可以給初學者以豐富的想象和深刻的印象。在小學語文教學中，工具書是必不可少的。

總之，小學語文教師可以通過關于漢字的有趣的歷史文化故事激發學生的識字興趣，也可以密切結合識字教學的生活情景激發學生的識字興趣。如果能夠激發小學生的語文學習濃厚興趣，形成熱愛祖國語言文字的深厚情感，增強語文學習的自信心，養成良好的學習習慣，就能促使每一個學生都能夠掌握最基本的語文學習方法，都將會使這些孩子長大成人后終身受益。

參考文獻：

[1]趙偉.淺談小學語文教學低年級的識字方法[J].中國信息技術導刊，2009（08）.

[2]周榮華.小學快樂的識字教學的有效方法[J].中國科教創新導刊，2013（15）.