淺談語文教學中學生質疑能力的培養

霍曉燕

《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。現在的教不再是單單教給他們“漁”的問題，更要重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。可見，不疑則不進。大教育家孔子提出：敏而好學，不恥下問。南宋大教育家、思想家朱熹曾說過：讀書無疑者，需教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己學習的能力，不懂的敢于提出來，也就充當課堂的主人。只有這樣“教”，才是為了“不教”。由此可見，培養學生的質疑能力是非常重要的。課堂教學是一個師生互動的共同創造的過程，教師不僅要解惑，更要激惑。我認為，培養學生的質疑能力可以從以下幾方面入手。

一、培養學生質疑的興趣，讓他們敢問，樂于問。

興趣是最好的老師，學生只有在有趣的學習中才能滿足求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現主動參與意識。培養學生的興趣，要和他們建立一種和諧的關系，給他們營造推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上。對于提出問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，要維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是最棒的，是老師最喜歡的學生。

讓學生質疑需要循序漸進。剛開始我們可以采取小組交流的形式，讓一批程度好的學生帶動那些不愛發言的學生，有了小組的熱烈討論，再加上老師及時地鼓勵和贊揚，學生會躍躍欲試。對于質疑的學生，我們要給予表揚，讓他們放下心理包袱，正確引導他們。另外，我們要把學生的積極性調動起來，讓他們在學習上的依賴心理轉變成競爭行動，只要大部分學生行動起來，有良好的質疑氛圍，何愁學生不會發現問題，提出問題呢？

學生在討論時可以由易到難，討論一些學生感興趣的話題，他們熟悉的話題，不一定限于課本。只有他們有話說了，才會樂于說。記得在講三年級下冊29課《古詩兩首》時，學生就討論得熱火朝天，還提出不少問題：“老師，我在預習時提出了問題‘乞巧是什么意思，后來我自己解答了。乞巧就是民間的女孩向織女，也就是王母娘娘的小女兒乞求心智手巧呢！……”“老師，這篇課文里有兩個‘宵‘霄，第一個是晚上的意思，第二個是天空的意思，它們一個‘寶蓋兒頭，一個是‘雨字頭……”“我知道，這兩首古詩里都分別包含著一個神話故事，老師，我給大家講講吧”“老師，《嫦娥》一首詩中是不是表達了作者像嫦娥一樣孤獨寂寞呀？……”就這樣，原來學生覺得枯燥無味又難學的古詩就這樣輕輕松松地搞定，學生的學習興趣極其高漲，與此同時，學生自發地進行了古詩背誦比賽。

二、抓住預習環節，讓學生充分地預習、質疑、解疑，并標出不懂的地方。

如今，在學生的學習中不斷地強調預習的重要性，中高年級的學生已經養成預習習慣，教師可以抓住這個時機，讓學生在預習生字、生詞、課文等的過程中畫出不理解的地方，把有疑問的地方記下來。等到講新課時，可以先聽聽其他學生的回答，如果再不明白，就大膽地提出來，在班內共同解決。比如在講《太陽》一課時，學生就在課下充分地預習，自己質疑、解疑：太陽有什么特點？太陽與人們的關系怎樣密切？學生提出問題，就認真地從課文中尋找答案，經過學生的閱讀和思考，他們自己總結出太陽有大、熱、遠的特點。學生不費吹灰之力地把課文中講到的太陽和人們的密切關系找出來，一篇科普文章就這樣不講而懂。有的學生在課下還搜集了許多有關太陽的知識，就這樣你一言我一語，不僅知道了課本中太陽的知識，還了解到了許多課外知識，連宇宙中的八大行星也被孩子們“挖掘”出來。這樣我只在課堂上講一講本課的寫作題材和常見的說明方法即可。那節課之后，學生熱情高漲，還寫了《我的文具盒》這篇作文，學生簡直一氣呵成，這樣的教學效果真是太令我震驚。在語文學習中，學以致用，把質疑用到寫作當中，同樣效果顯著。

三、在學習過程中，教師要不斷總結經驗，教給學生新的質疑方法。

學生經過一段時間的訓練，已經掌握一定的質疑方法，也已開啟質疑之門，在他們興趣濃厚的情況下，教師要不斷總結經驗，教給學生新的、更適合的質疑方法。

在教學中我們可以引導學生在眾多問題中歸納出主要問題，把同類的問題合并，要求學生圍繞中心，抓住重點，提出的問題要有一定的思考價值。在中高年級，我們可以引導學生總結歸納出不同類型文章的特點，找出它們各自的質疑途徑，以便學生在課內或課外學習時有章可循，從而增強學習效果。特別是在學生似懂非懂的地方更要質疑，要有探究精神，不能干什么事總是一知半解。

學生在生字生詞學習中可以利用低年級學過的各種方法學習，遇到有疑問的地方，中高年級的學生基本上能自行解決。如有不能解決的，要引導學生充分地利用工具書，聯系課文內容等方法，如果還是解決不了就要大膽地質疑出來，教師可以根據學生提的問題給予解疑和總結學習方法。

在理解課文時可以抓住課題、關鍵詞、句、段等質疑，甚至可以從標點符號中提出問題。我記得學生在學習《月球之謎》一課中，第七自然段只有一個省略號，一個字也沒有。學生就從這個省略號質疑，最后明白，原來作者這樣寫是因為月球的謎還有很多很多，這樣用一個省略號自成一個自然段，更增加了月球的神秘感。另外，省略號也使文章結尾具有開放性，提供我們交流月球知識的園地。學生從這個質疑中明白標點符號的應用和作用，加深印象。像這樣的情況，他們以后會用到學習中。

為了避免學生像無頭蒼蠅一樣亂提問題，我們應幫助學生找到可以質疑的地方，引導他們針對一定的內容進行質疑，使學生的質疑確定在某一方面上，遵循一定的思維方向進行思考，讓學生知道怎樣問，問得既精又巧。這樣可以使學生提出的問題緊緊圍繞課文內容，具有一定的思考價值。教師把學生質疑的內容融入課文中，以他們之疑引導他們學習，既提高學生的學習效率，又調動學生學習的積極性，使每一節課都達到事半功倍的效果。

四、質疑后要不斷總結經驗，提高質疑水平。

學習之后教師要質疑，總結經驗，怎樣才能提高班內全體學生的質疑水平？班級是一個整體，我們盡量保證全班學生能像一個方陣一樣朝前走。我們要知道個體差異問題，及時反饋學生學習的情況，查漏補缺，更要提高后進生的質疑能力，使班級內的學生不掉隊。

學生敢問了，會問了，樂于問了，充當課堂的小主人。此時，教師仍要多思考，多總結，引導學生提出更有水平的問題。對于那些經常會提問題的學生，我們可以讓他們充當“小老師”，講一講他們是怎樣提出這些價值問題的。讓學生展示質疑的思維過程，既能引導他們克服害怕心理，讓其他學生學到質疑方法，又能讓質疑的學生更好地理清思路。

學生質疑完了，要總結經驗。哪些地方質疑得好，哪些問題質疑得最全面，哪些問題是學習的重點，哪些地方需要不斷提高……不管怎樣，要想辦法讓學生提高質疑水平。

總之，語文教學方法有千萬種，這只是眾多方法的一種。在這樣的學習中，我們培養了學生的質疑能力，讓他們從中體會到了學習語文的樂趣和意義，只要不懈地努力，持之以恒，一步步向前，學生就會越來越棒，我們做起工作來會越來越輕松。