以計算思維為導向的高校信息技術教學模式研究與實踐

吳虹

【摘要】《VB程序設計》是以Visual Basic 6.0簡體中文版為語言背景的教材，它深入淺出地介紹了Visual Basic 6.0程序設計的有關技術，基本涵蓋了Visual Basic 6.0編程的常用內容。利用計算思維，再結合高校的VB程序設計課程現狀，采用任務驅動、案例展示、示范演示、講練結合以及理論實踐等教學方法對課程實行有效改革，從而改善教學的效果，培養學生的學習能力并提高學生的創新能力。

【關鍵詞】計算思維 教學模式 VB程序設計

Visual Basic程序設計是當前非常重要的計算機基礎課程，其中不僅包含了計算機程序設計的基礎知識，而且還能夠充分展現計算思維，并培養學生處理問題的能力。高校的計算機應用課程最重要的目的就在于培養非計算機專業的思維和能力，不僅為學生的理論學習研究打下堅實基礎，還能促使學生養成良好的設計習慣，培養學生的思維能力。對于非計算機專業的學生來說，計算機基礎應用基本上就是其對計算機科學的全部了解，而他們往往會認為學習程序設計和自己的專業沒有關聯，但事實證明這樣的觀念是錯誤的。

一、以計算思維為導向的VB程序設計教學

在傳統的VB教學中，很多教師都是通過首先讓學生理解計算機語法，然后再進一步教授學生怎樣編寫程序的過程進行教學的。這樣的教學方式主要注重教師對課程的講授，但卻不重視學生對VB課程的理解，沒有起到培養學生創新能力的作用。因此，教師在教學時，應根據某種模式的指導進行，其意義并不在于讓學生學習設計計算機程序。VB教學應以培養學生的興趣為主，使學生能夠積極主動地學習VB課程，所以教師應在VB課程中融入計算思維。教師應首先讓學生們理解什么是計算思維，當學生們能夠初步理解計算思維之后，教師再進一步進行VB主體內容的教學，這樣才能達到培養學生思維能力的目的。

二、以計算思維為導向的教學模式研究

（一）任務驅動教學法

任務驅動指的是教師在學生學習過程中，通過幫助學生，緊扣一個共同任務中心的方式，在強烈的問題動機驅動下，主動整合學習資源，并促使學生進行自主探索和協作學習的活動。任務驅動教學法對于學生在學習VB程序設計課程中學習興趣的提升和思維能力的培養都是非常重要的。教師可以在具體講解課程之前，設計一個有趣的項目實例，實例應包含本節課的重要知識點；然后教師講解一般思路并提出本次課程的相關問題；接著教師在教學過程中逐漸引入任務所需控件，并詳細講解使用方法；最后教師對本次課程進行總結。

（二）案例展示教學法

案例教學法應緊緊圍繞教學大綱及教學目標進行，運用和教學目標相關的教學案例進行實踐教學。教師應精心設計并策劃案例，案例必須融入課程知識，讓學生通過學習案例的方式潛移默化地領悟知識要點。純粹地學習理論基礎是非常乏味的，而且很多專業術語很難理解，但是通過其融入實踐的案例理解起來就會容易很多，并且能夠更好地激發學生的學習興趣。案例教學法應以案例為中心，教師在保證教學內容合理性的前提下，設計生動、易于理解的案例提供給學生，便于其掌握要點。

（三）示范演示教學法

為了將課程內容更清晰地展示給學生，教師應充分借助各種教學輔助軟件或相關硬件設備，通過演示操作的教學方法，已達到更優質的教學效果。例如，教師可以利用flash動畫的方式，演示更清晰的控制操作，在調試程序的過程中也可以利用斷點或監視但不跟蹤等方式將程序執行的過程清晰地表現出來。教師在講解某個具體章節時，如果該章節的難度較高，可以將程序調試的內容分成多個小部分進行具體講解。如果有學生時首次接觸VB程序設計內容，教師可以通過在簡單的程序設計中加入幾個小錯誤的方式，引起學生的注意，再具體講解方法。

（四）講練結合教學法

教師在教學時，不僅要將知識點講解清楚，還應采用實驗室授課的方式，將講與練有機結合，將重點內容和難點內容清晰地表現在學生面前，然后給學生一定的時間理解知識內容，并實際操作練習。傳統的課堂教學模式中，教師只是知識的傳遞者，并且傳遞效率很低，而通過講練結合的方式，學生可以在練習的過程中立即發現問題，教師也好及時作出補充。同時，師生之間應加強交流，教師通過學生反饋的問題，總結經驗教訓，時刻改進教學方式，改變學生被動聽課的局面，讓學生真正成為課堂的主體。

三、結語

通過培養學生計算思維的方式，以計算思維為導向，教師在講解VB程序設計時能夠起到更好的教學效果。教師應充分考慮對學生計算思維的教育以及對學生自主學習探索能力的培養，提升學生的創新意識，提高學生學習的主動性，提升教學品質。

參考文獻：

[1]李桂芝，周長勝.VB程序設計課程案例教學模式研究[J].計算機時代，2014，（1）.

[2]商艷麗，許美玲.基于計算思維的非計算機專業VB程序設計課程教學研究[J].河南科技，2013，（16）.