微課不微

陳登彪

摘 要：微課是當代教育的潮流，在中國教育系統內逐漸流行開來。本文探討了微課不微——體現在功能上，體現在它促進了一種新的學習模式的形成，體現在內容上，體現在視頻制作水平上，體現在它的系統性上，體現在它能夠廣泛運用等幾個方面的內容，以期同行商榷。

關鍵詞：微課；功能；學習模式；視頻制作；系統廣泛

微課是“翻轉課堂”的核心所在，什么時候需要它出現，它就什么時候發揮最大的作用。微課之所以被稱為微課，只是相對于普通教學課的宏大豐富而言（張一春教授觀點），但如果你要認為微課僅僅是微縮的課堂，那就錯了。有些老師把正常的、完整的一節課加以微縮，去掉應有的導入、分析、討論、互動，快速地把知識灌輸給學生，讓人看后覺得沒有任何興趣可言。微課的時間很短，5到10分鐘左右，不需要體現完整的一節課內容，只需圍繞教材中的難點問題，在點上進行重點突破。有些人可能有疑問，微課這么“微”，能有什么大作用？其實微課不微。

一、微課不微，體現在功能上

微課有什么功能？微課可以拿來對知識點進行“定點突破”。它是以視頻為主要載體，以在線學習和移動學習為主要形式，在較短的時間內講解一個切口較小的知識點、考題、題型、方法等內容的教學過程。

它是針對課堂內容的提煉、補充、延伸和升華，是對學生學習薄弱環節的一種補救，即重在“解疑釋惑”，補長短板。一次沒學會，可以反復看，多次看，隨時看，直到會為止。所以從功能上來說它一點也不“微”。

二、微課不微，體現在它促進了一種新的學習模式的形成

傳統的學習方式都是老師在臺上講，學生在下面聽。因學生的接受能力有差異，總有部分學生沒聽明白，而老師又不可能為了照顧這些學生而停下來反復地講，只能向前推進，對這些學生來說，接下來的內容便如同沖進霧霾中，不知道東西南北了。

互聯網的普及為微課的傳遞提供了一個平臺，學生們下載老師或網絡提供的微課后，可以自定學習計劃，根據自己的時間、地點來安排學習內容。學生們可以在觀看微課的時候對不理解的內容反復觀看，可以暫停下來思考，也可以幾個人共同觀看，并進行討論。老師在課堂上只需進行重點指導，組織學生通過討論加深理解，通過練習鞏固知識，通過拓展學會運用。這就是所謂的“翻轉課堂”，它是一種教育理念的“翻轉”，是對課堂教學本原的一種回歸。

三、微課不微，體現在內容上

一節微課的內容必定是精挑細選的，它的設計一定是反復篩選、整合，圍繞學習目標設計好主問題，舍棄旁支，保留主干，圍繞主問題發散牽引，突出重點，達成目標。一節微課的內容必定是重點、難點所在，雖然“點”微，但你一點也不會認為其內容是微不足道的。

四、微課不微，體現在視頻制作上

制作短短的5分鐘或者10分鐘的微課視頻，用到的信息技術可不少。其中PPT編輯、圖片加工、動畫制作、視頻合成、聲音錄制、美工修飾等，每一項都需要認真研究，熟練掌握，才能隨心所欲把自己所要表達的文字、場景、技巧、特效等素材有機地組合成一節精彩的微課。微課顯現出來的是幾分鐘的精彩，但為這幾分鐘所用到的各種能力一點也不少。

一個人的能力往往是有限的，有的老師精于教學，教學設計上也有豐富的想象力和強烈的表達欲，但奈何沒有表現的技術；有的老師信息技術能力超群，但教學的火候尚欠缺，把握不到位，這時候就需要兩者或多者聯合起來合作完成。往往一節好的微課是很多人智慧的結晶。

五、微課不微，體現在它自成體系

在微課的制作中，我們為了要達到最理想的教學效果，首先要有微設計，以保證教學的各個環節設置有效、合理，內容充實，生動有趣；其次要有微講解，內容要正確、語速要得當、語氣要有感染力；再次，要有微練習、微互動、微作業等，微課不只是老師在講，還要在其中設置互動的環節，設置疑問，留給學生一定的思考時間。

一節微課本身自成體系，那么一個章節的所有微課，整本教材的所有微課，乃至于整個學科的所有微課能組成一個微課的點網知識結構，每一節微課成為微課知識體系的一個知識點。這樣，學生在學習時，一個點一個點地學習，通過不斷地學習，就可以把無數這樣的知識的點組成一個完整的知識結構。

六、微課不微，體現在運用廣泛上

我們教師提及微課很自然地把它與講課聯系在一起，而且它也確實能為教學提供強大的幫助。但它不僅僅只是為了學校的教學而生。各種機構的培訓、產品的推介、使用說明、操作方法、美食的烹制等方面都可以使用微課。

總之，微課形雖微但作用一點也不微，它將深刻地影響教育教學的方方面面，對教學產生一定的推動作用。

參考文獻：

[1]李海軍.“微課”不微 見微知著——例談歷史“微課”的制作與實施[J].教育科學論壇，2015，（5）.

[2]李海軍，榮洪文，張燕紅.“微課”不微 見微知著——例談歷史“微課”的制作與實施[J].遼寧教育，2015，（2）.

（作者單位：河北省任丘市華北油田東風小學）