論大學英語教學中批判思維能力的培養

孟慶茹(青島科技大學外國語學院，山東 青島 266061)

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論大學英語教學中批判思維能力的培養

孟慶茹
(青島科技大學外國語學院，山東 青島 266061)

摘要：在全球化日益凸顯的今天，各國創造性人才的競爭相當激烈，因此，培育出具有批判性思維的人才已被列為各國高等教育的培育目標。但是，我國高校對批判性思維人才的培育尚未成熟，尤其是對英語人才的培養，還處于起步階段。英語教育工作者一直把知識的傳授作為英語人才培育的重點，而未能充分重視英語學生分析與綜合、抽象和概括能力的發展，因此培育出的多為語言技能較差，知識面狹窄，缺少批判性思維能力的學生。筆者從批判性思維能力的定義出發，探索我國目前外語人才培育過程中存在的問題，最后提出相應的解決措施。

關鍵詞：批判性思維；英語教育； 英語人才

一、批判性思維能力定義

關于批判性思維的定義，仁者見仁，智者見智，眾說紛紜，目前沒有統一的界定。

“批判的”英文是 Critical，該詞起源于希臘語。最初代指“基于標準的有辨識力的判斷”。而最早的批判性思維( Critical Thinking) 可追溯到古希臘蘇格拉底所倡導的探究性質疑( probing questioning)，他認為批判性思維就是一種“產婆術”，這是批判性思維的雛形。杜威在《我們怎樣思維》中提出批判性思維是一種反省思維(Reflective Thinking),是能動、持續和思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進而指向的結論。

但筆者認為批判性思維是對某一現象或事物的真實性、準確性、性質與價值進行個人價值判斷，從而形成獨特的個人見解。

二、英語專業學生批判性思維能力的培養現狀

目前，與培養出的理工科生相比，培育的英語專業學生缺乏相應的邏輯思維能力和辨析能力，凸現出令人擔憂的‘思辨缺席癥’。胡春洞指出“許多英語專業學生只學得了外語的表層性知識，真正的邏輯思維能力并沒有得到提高”。究其原因，乃是在英語專業學生的實際教學過程中，批判性思維能力沒有受到足夠的重視。

傳統的教育培養模式根深蒂固。按照傳統的英語教學模式，老師的話往往一言九鼎，在學生眼中，老師教授的知識是金科玉律，必當百般聽從；而老師看來，他們是教學的權威，不容受到學生的質疑。在這種教學思維模式下，學生對老師所教知識的真實性、準確性和價值性不能產生絲毫質疑，學生要絕對尊重老師權威。此外，部分學生也固執己見，不肯接納別人與自己相左的意見。學生無法跳出傳統知識與傳授思維模式的禁錮，因而無法在學習過程中形成質疑與批判精神。

其次，在教學內容上，教學工作者只重視學生英語語言技能的提高。自接觸英語以來，教育工作者一直嚴格要求學生默寫知識點，熟記相關語法知識；閱讀英語文章，了解英文地道表達方式；背誦英語美文章，提高口語表達能力。這種只停留在表層的機械性授課內容雖然可以提高學生的語言技能，增強口語流利程度，卻不利于發展學生深邃的思想力和邏輯地思辨能力。

最后，傳統的英語教育評價制度也忽視了對英語學生批判性思維的發展。傳統的英語評價制度題目單一，開放性題目較少，綜合語言應用能力的考核也不足，十分不利于學生綜合性思維能力的培養。英語雖然是一門語言，但仍有較高的邏輯思維要求。掌握一門英語絕非做等同于單純地掌握語法題，它是一個復雜的學習過程。因為一門語言會涉及到相關國家的文化、政治、經濟、宗教、人文等各方面知識。所以，要徹底掌握一門語言就要熟悉相關國家的背景知識，了解地道的英語表達，不能局限于學生會正確默寫英文單詞，掌握選擇題。我們都知道，一句漢語有不同的英語表達形式，我們很難以非此即彼的標準衡量學生的對與否。詞匯的默寫，語法的造句等標準式的測試只能檢驗英語學生知識掌握程度，無法檢測到學生對某些問題的剖析過程，因而就無法促進學生批判性思維的發展。

根深蒂固的培養思維模式，呆板僵硬的教學內容，獨斷單一的教育評價制度讓學生陷入了被動的學習狀態。這種填鴨式的教育制度必然使學生失去學習的興趣，不能使其養成勤于思考，善于動腦的習慣。因此不符合現代高等素質教育要求。要想培育出具有批判性思維能力的英語專業人才，就必須對革新傳統的教育培養模式，樹立批判性思維教育觀念。

三、批判性思維的培養途徑

(一)轉變傳統的教育培養模式。要改變“教師絕對權威”的傳統教育觀。教師是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，更是課程的開發者和建設者，學生理應尊師從教。教師是尊者，是智者，是長者，學生理應服從教師管理，但這絕對不是意味著學生對教師的權威要絕對盲從。學生應該勇敢質疑教師，勇敢地用批判的眼光審視教師傳所授知識。此外還要審視自己所持觀點。在質疑別人的同時也要質疑自己，增強開放意識，提高批評性認知水平，不要固執己見，寬容別人與自己相悖的觀點。以理性、客觀、全面的態度去分析問題，解決問題。

(二)提升教學內容品質。要做到提升教學內容品質，意味著教學內容要超越傳統知識的機械性灌輸，更加注重培養學生的思辨能力和交際能力。也就是從“授人以魚”過渡到“授人以漁”。老師的職責不僅為學生傳輸基本的語言知識，更要引導學生進行思考。指導學生通過合作式自主學習發展批判性思維能力，形成終身學習的能力。學生在朗讀、閱讀、模仿等打好語言基本功時，增加課外閱讀量、嘗試主動分析、評價學習文化知識，提高自己的思維能力，學習西方文化中邏輯抽象方式，培養自己敢于挑戰、突破已有觀念，生成創新思維能力。

(三)推行多元化評價機制。傳統的教育評價手段過于僵化和單一。以書本知識為主的書面性測試只有一個標準答案，這樣的教學評價手段不利于學生標新立異，限制了學生的發展空間。因此，教育中工作者在教學的實際過程中應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式把握學生的學習進展情況。既要重視學生對英語語言知識的掌握結果又要重視學生的英語學習過程，既要重視知識習得又要重視能力培養，特別是創新能力和批判性思維能力的培養。教師應當通過課堂發言、課堂質疑、課后作業和自主學習等多方面全方位了解學生的培養情況。因此，教師可以采用學生筆試與口試相結合，開卷測試與閉卷測試相結合等多種考核方式，此外，教師還可以采用教師評價與學生評價相結合的方式，這種多角度的評價方式有利于培養學生的批判性思維模式。

四、結束語

培養具有批判性思維能力的外語人才是我國二十一世紀高等教育培養目標，是解決我國外語專業人才“思辨缺席癥”的迫切要求。因此，在以后的教育過程中，要培養學生打破傳統的師道尊嚴教學行為，建立師生平等的教學關系，切實培養出社會需要的具有批判性思維能力的外語人才。

參考文獻：

[1] John Dewey.How We Think.Boston: D. C. Heath.1910.

[2]胡春洞。英語學習要論[M].南寧：廣西教育出版社(社會科學版)，2004，(11).

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0164-01