優化課堂提問，提高教學有效性

趙敬平(河北省保定市唐縣都亭鄉白塔小學，河北 唐縣 072350)

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優化課堂提問，提高教學有效性

趙敬平
(河北省保定市唐縣都亭鄉白塔小學，河北 唐縣 072350)

摘要：有效性的課堂提問是語文課堂教學的重要手段和途徑之一，是引導學生主動學習，發揮學生主觀能動性的有效方法。有效的課堂提問，不僅能夠檢驗和鞏固學生所學的語文知識，還能夠促進學生認識的進一步深化，便于學生更好地了解學生情況，進一步制定教學計劃。因此，提高課堂提問的有效性是提高教學質量和教學效率的有效途徑，對小學語文課堂教學有著十分重要的意義。

關鍵字：課堂提問；有效性；現狀反思

語文課堂教學提問是在課堂教學中根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂提問是一種教學藝術，是實現師生良好互動的有效途徑，是課堂教學的重要環節。有效的課堂提問，不僅能夠檢驗和鞏固學生所學的語文知識，還能夠促進學生認識的進一步深化，便于學生更好地了解學生情況，進一步制定教學計劃。因此，提高課堂提問的有效性是提高教學質量和教學效率的有效途徑，對小學語文課堂教學有著十分重要的意義。

一、小學語文教學課堂提問現狀分析

當前小學語文課堂教學中存在著部分無效的、低效的課堂提問，這些課堂提問降低了語文課堂教學的教學質量和效果，不利于學生主觀能動性的發揮，不利于教學進程的順利進行。小學語文課堂教學提問主要存在以下幾方面的問題：

(一)提問表面化、簡單化。當前許多小學語文教師在提問時未考慮學生的實際知識水平和能力，將課堂提問設置得過于表面化、簡單化。這些問題由于太過簡單、缺少思考價值，雖然能讓同學輕易地便得出答案，但是這些問題對于實際教學來說并沒有太大用處，問題空洞無趣，不利于培養學生的思考能力，不利于課堂教學向深入發展。

(二)提問過于隨意。部分教師在提問之前，并沒有對這些問題進行精心、仔細的設計，提問大多是隨心而發，具有很大的隨意性。太過隨意的提問會造成提問目標不明確，學生不能準確的抓住關鍵，不能回答出教師想要的答案，不利于課堂教學朝著教師所希望的方向發展，問題較難啟發學生思考，收效甚少。

(三)提問不具普遍性。在實際的語文教學中，許多教師將問題的針對性定位到班級成績優異的學生身上，只讓幾個特定的優等生來回答問題，其他學生則被教師冷落。這種問題缺乏普遍性，不能激發全班學生進行思考，不能調動班級的學習氛圍，這種提問雖會使課堂趨于流暢，但不能達到課程標準所要求的教學目標，不利于提高課堂教學效率。

(四)提問缺乏梯度性。部分教師在提問時沒有考慮全班同學的不同水平，提問設計沒有呈現梯度。要么全部簡單，要么過于復雜。這種提問方式不利于不同水平學生的發展，不利于教學的深入發展。

(五)提問缺乏藝術性、互動性。部分語文教師在提問時，問題過于呆板。、機械，不能使用藝術的言語來表達文藝，致使學生在很多時候跟隨大眾，沒有進行獨立思考。除此之外，還有部分教師在提問后沒有給予學生足夠的思考時間，也沒有引導學生主動提出問題，教師打斷學生發言的現象也時常發生。

二、有效課堂提問的策略分析

(一)密切結合教材，巧設疑問。教材是教師進行提問設計的基礎和前提。教師在進行問題設計時，首先就要熟悉并研究教材，通過對教材內容重難點的分析，并結合學生已有的知識和經驗水平來設計課堂提問。因此，教師在進行課堂提問設計時應做到以下幾點：一，提問要考慮教學內容的重難點；二，設計的問題要能引發學生思考，為接下來的教學步驟打下基礎，促進教學環節的順利進行。

(二)優化提問設計，激發學生思考。好的課堂提問能夠吸引學生注意力，激發學生思考，能夠讓學生在思考問題的過程中不斷鞏固并理解理論知識。因此，教師在進行課堂提問設計時應做到以下幾方面：

1.利用趣味性問題，吸引學生注意力。趣味性的問題能夠很大程度的集中學生的注意力，能夠讓學生在教師創設的情境中主動去探索知識、進行實踐，能夠培養學生的學習興趣。

2.利用啟發性問題，激發學生思考。啟發性提問是好提問的精髓，是提高課堂教學效率的重要方法。啟發性提問能夠激發學生思考，讓學生主動地進行思考，教師在此基礎上還應加以引導，使學生能夠在自主思考中尋找到正確答案。

3.利用深度問題，拓展學生思維。教師在設計課堂提問時，應在簡單的基礎上設計部分有深度的問題。通過學生對深度問題的思考和探索，來發展學生的思維能力，拓展學生的知識和經驗。

4.利用開放性問題，發展學生思維。在進行問題設計時，教師應充分利用開放性問題的作用。開放性的問題能最大程度的調動學生的創造力和想象力，有利于學生思維能力的發展。

(三)給予學生反饋與激勵，給予適當引導。

1.給予適當引導，提高問題的實效性。在實際教學中，由于學生知識經驗和思維能力的有限性，往往不能夠給出教師理想的答案。這時教師就要對學生加以適當的引導，降低提問的難度，使學生在教師的引導下不斷思考最終得到正確答案，提高課堂教學的實效性。

2.給予反饋與激勵，提高學生積極性。學生在回答完教師提問后，教師及時的反饋與激勵是費城重要的，影響著未來的教學進程。教師在聽取學生的回答后，首先要鼓勵學生敢于回答問題的精神，樹立學生的自信心；然后再對學生的答案進行具體評價，對錯誤之處要指出并加以糾正，正確的就要給予言語或物質獎勵。利用合理的反饋與激勵，有利于樹立學生學習自信心，有利于構建良好的師生關系，有利于教學效率的提高。

總之，不論是從提高課堂教學效率的角度出發，還是從培養學生的學習自主性思維的角度來講，對課堂提問進行有效的優化，以精妙的提問替代平淡、平常性的問題，都具有重要的現實作用與意義。

參考文獻：

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[3]王勤.優化課堂提問，提高課堂教學有效性[J].新課程學習(中)，2014年09期。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0238-01