初中籃球單元構建：基于運動特性的思考

孫立同 （江蘇省東?？h西雙湖中學，222300）

初中籃球單元構建：基于運動特性的思考

孫立同 （江蘇省東?？h西雙湖中學，222300）

初中籃球單元（以下簡稱籃球單元）構建是指初中學段的體育與健康課程中，以《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》為依據、以籃球為主題通過對籃球運動這一素材進行選擇、整合、改造，繼而將“教材化”的籃球中的教學內容，按照科學的邏輯順序進行合理地排列；它由單元教學目標、為達成教學目標而精選的教學內容、優化的教學方法及單元學習評價等環節構成?；@球單元構建繞不開籃球運動的核心要素—籃球的本質特征，即籃球的運動特性或運動特質，筆者所探析的是處于初中體育課程中的“籃球”運動特性及籃球單元構建的關系，以期獲得更為科學、實效的籃球單元范式。

一、“籃球”運動特性與籃球單元的理解

（一）初中體育與健康課程中“籃球”的運動特性

關于籃球的運動特性或者本質特征的揭示，賈齊教授對籃球內涵定義為：“籃球”屬于“同一場內交錯進行的進攻－防守型運動”，它以球的傳遞（傳接球和運球）和反傳遞的對抗為過程，以達到本方得分（球入籃筐）和阻止對方得分為目的，并提出：“籃球”中“人－球－人”的關系是其“質的規定性”；楊樺教授認為籃球的核心實質是“強力對抗下的準確”；李明達博士在此基礎上，將籃球本質定義為：以人、籃球、球籃三者融合為基礎的強力對抗下的比準的體育項目。上述均是對“競技籃球”核心或本質特征的高度概括，現審視初中體育課程中的“籃球”，對象（學練主體）為青春發育期的初中學生，且籃球運動技能相對薄弱，需要傳承籃球文化、發揮“籃球”的育人價值，必須把握并保留“競技籃球”的“本質”，并將“強力對抗”換為“適宜對抗”，即“以人、籃球、球籃三者融合為基礎的適宜對抗下的比準”應為初中體育課程之“籃球”的運動特性，此是對初中體育課程“籃球”“整體性”的理解。同時，籃球運動由多種籃球基本技術所支撐，籃球教學也是將其“化整為零”—單個技術的學練，而后從“單個”到“組合”，其“零散”的基本技術也具有其運動特性，需在實際教學中探尋和提煉。

（二）籃球單元的“整體”與“單個”

籃球單元構建，首先是以整體視角構建的、以目標引領內容的“學期單元”，內容一般包括：移動、傳、運、投等基本技術及其組合、專項體能、規則等。如，七年級“簡化比賽規則的技術運用”目標引領下的籃球單元。其次，籃球基本技術是“比賽”目標達成的基礎與保證，故有強化某一單個運動技術學習所構建的“（單個）技術單元”，這些技術具有代表性和典型性，如，“雙手胸前傳接球單元”、“單手肩上投籃單元”。最后，介于“整體”與“單個”之間的是以一類基本技術組成的“主題單元”，如，“傳接球單元”，有（單）雙手胸前、（單）雙手擊地、雙手頭上傳接球等學習內容；“投籃單元”，有移動中接球、運球急停、運球突破防守、3人2球定時投籃等，實際操作時，“主題”單元的內容可有機融合于“學期單元”中，數項傳接球技術的習得，可增加比賽或對抗中球的“傳遞”次數，提升投籃命中率，更利于學生對籃球的興趣向“志趣”發展。

（三）“籃球”運動特性與籃球單元的對應

籃球運動特性的“整體”與“零散”對應單元構建時的“整體”與“單個”，即構建“學期單元”時，整體性把握“籃球”運動特性這一要素，如，對抗下技術綜合運用的關注與設計、投籃乃至投準的運動技能的形成等，方可在比賽中或類似比賽對抗的情境中真正體悟感知籃球的運動文化；構建“技術單元”時，緊扣該技術的運動特性，設計為：“鋪墊”、“形成”、“強化”、“運用”等相關學習內容，其中的“強化”和“運用”，即是將技術學習置于“對抗”的情境之下，體現了“人－球－人”關系的教學主線，從而避免教學實施中習得“不中用”的籃球基本技術。

二、“籃球”運動特性在“學期單元”中的演繹

（一）籃球“學期單元”目標的指向

籃球“學期單元”目標的思考首先是運動技能目標的確立，它是單元目標4個方面預設的重點與難點?！盎@球”運動特性將“學期單元”的單元目標指向—“對抗”與“投準”，即在比賽中把球投進籃筐，所以，將以“比賽”為關鍵詞的運動技能目標層層分解至7～9年級的各學期單元，并按照比賽的質量與流暢度的層級，設計有遞進性、發展性的各單元目標。如，8年級“基本參照規則的比賽”—漸少的走步違例和明顯的打、推、拉犯規，漸多的運球推進、傳遞球和投籃；9年級的“較為正規比賽”—漸少的運、傳接球失誤，漸多的運球突破、合適時機的傳球、基礎配合和較為規范的防守，漸高的投籃命中率等。

（二）籃球“學期單元”教學內容的成分

“比賽”的目標引領單元學習內容的構建，以選擇相適宜的教學內容并按照邏輯順序科學地排列?；@球教學內容不是運球、傳球、投籃等單個技術的簡單集成。所謂“遞進性的有理有序”，是以學生的身心特征、身體(運動)認知規律以及運動技能形成規律為理論依據，選擇安排籃球基本技術、技術組合、戰術和相關規則知識，按照從易到難、從“粗”到“精”、從簡到繁等進行梯次遞進排列，而后有機地分配至各水平段不同年級的籃球單元計劃中，據此構建的籃球單元之間將呈現遞進關系，所以依據上述所構建的單元教學內容實施教學，可避免籃球教學中的重復、低效和盲目，在一定程度上解決了水平段之間或學段之間教學內容脫節、割裂的問題。[4]而“籃球”運動特性，指引著教學內容的比重、時數以及創生：

1.投籃教學內容的偏重

“投準、將球投進高空處的籃筐”是籃球有別于其他對抗性球類項目的特性，此特性決定了投籃教學內容的偏重，它有3層內涵：一是注重投籃技術的（個體）規范性，以防技術走樣而失準；二是豐富投籃技術的教學內容（或練習方式），如，移動中/對抗下、行進間（急停、跳起）等；三是增加投籃教學內容的課時或練習時間。

2.對抗下籃球技術學練的關注

“對抗”是籃球的特性之一，只有在對抗下習得技術才有實戰意義。如，傳球的2傳1防、3傳2防，運球突破的1攻1防，面對防守的原地投籃，都屬比賽中實戰的“片段提取”。傳球的被搶斷，迫使學生注意傳球的方式和時機；運球時的丟球，迫使學生強化運球時控制和保護球的技能；投籃時的失準，迫使學生提高投籃的穩定性，以上所列舉的示例同時也含有防守技術的教學內容。所以，“對抗”的過程，是學生所學所練技術的自我檢視，是促進學生自主再練再提高的契機，也是評價教學效果和調整單元計劃的依據。

3.籃球組合技術的設計

籃球組合技術是單個技術與實戰比賽之間的“橋梁”，在初中學段籃球教學中有著重要地位，通過籃球組合技術的練習，可以強化單個技術運用的合理性和熟練性。但國內較多版本的“教參”、“教學指南”均缺乏籃球組合技術的范例，需一線教師在單元構建時重點思考。在教學內容選擇方面，可依據“學情”、教學目標設計多種形式的組合—移動技術的組合，運球與傳接球組合，移動與傳接球、投籃組合等，如，雙手胸前傳球（至同伴）→變向跑→橫切→接傳球急?！鷨问旨缟贤痘@（可加運球跨步）→搶籃板球。

4.接近或模擬比賽情境的創設

因投籃技能的欠缺，于是出現“角籃球”和“底線籃球”降低比賽難度的一種設計。“限定區域和限時的傳接球次數比多”，是強化移動和傳接球等技術的一種比賽形式，所以，接近或模擬比賽是以爭奪球為目的、團隊對抗為主要形式呈現?？赏ㄟ^簡化規則、特定規則等來提升比賽的質量或學生參與的積極性，如，全場6對6或7對7、半場的4對4，一方連續傳遞球5次以上（包括第5次），此時接球的人投籃時禁止防守；或者，在設定的區域（根據學生技能水平而定），接球或運球至該區域時，對投籃隊員禁止防守，投中記2分，如，該隊不同的隊員再投中記3分（鼓勵多人得分）；也可規定：通過傳切配合打進的記3分等。

（三）籃球“學期單元”教學方法的切合

體育教學的方法有3種類型：直接指導型、引導提示型和發現問題型，[1]在籃球單元構建時，不同的教學內容在不同的時段應有相切合的教學方法。如，七年級初學單手肩上投籃技術，可選用“程序教學法”（直接指導型）；八年級學習單手擊地傳接球技術，可選用“領會教學法”（引導提示型）；九年級學習“2攻1”基礎配合時，可選用“支架式教學法”（發現問題型）。

三、緊扣運動特性的“技術單元”構建—以“體前變向換手運球”為例

體前變向換手運球技術是初中學段籃球單元的必學內容，是其他運球變向（crossover）的基礎技術，常作為課題在各級體育基本功比賽、優質課評比中出現。該技術的運動特性可定為：以交叉步的方式人球融合超越對手。以下列表是2個“體前變向換手運球”單元（框架）(見下表)。

“體前變向換手運球”單元表

（一）籃球“技術單元”目標的指向

“人－球”關系理解的單元，其中教學目標指向技術的相對規范性，由此引領的內容都是在無對抗下預設的技術練習，是為了“教技術”而“教技術”，因目標指向的偏離而無法掌握該項運動技能。緊扣“籃球”運動特性的單元，單元目標指向對抗下技術的運用，關注該項運動技能的形成，同理并由此展開—所學習的運、投、傳等單個技術的目標均指向“對抗下運用”，也呼應了“學期單元”目標。

（二）緊扣運動特性的教學內容簡析

“體前變向換手運球”的運動特性中“交叉步與超越”，均與身體重心高度相關，可在第1次課設計相關的鋪墊練習，如，2名學生1組沿邊線追逐擺脫的“照鏡子”；原地快速碎步、聽指令迅速交叉步跨出（2個方向）；原地換手運球、聽指令：交叉步、側肩；行進間變向換手運球、從同伴的側平舉的手臂下快速通過（低重心）。在結合球的技術學習中，低重心、利于快速起動和發力“蹬跨”的身體姿勢，也是在學生嘗試練習并無法“超越”之后的重要學習內容。第2次課中“銅人陣”—基于對抗下技術運用的設計，銅人陣由16名學生組成方隊（人數可調整，左右間距可加大）于籃球場邊線外站立，聽教師指令或哨聲，每列依次側向行進，行進的方式可用“足尖走”、“螃蟹行”、“鴨子步”、“防守滑步”等，同時，于場地端線外3～4路縱隊的學生依次有序行進間運球至“銅人”前（此時“銅人”聽指令面對運球者且保持籃球基本站立姿勢），用體前變向換手運球技術依次快速突破陣型并到達對面端線。其中，可設計含有難度遞進關系的變化，變化1：不規則的陣型行進；變化2：靜止的“銅人”可伸手斷球；變化3：無靜止的“銅人”，也可從場地對面端線迎面行進；變化4：2隊對抗，互換角色，計算順利抵達對面端線（不丟球）的總人數。

（三）“發現問題型”教學方法的運用

“發現問題型”教學方法適用的對象是具備一定技能基礎，如，學習行進間體前變向換手運球技術時，其行進間直線運球、原地換手運球應做到基本控制球。該方法是在攻防轉換中引導學生發現問題、思考問題和解決問題，學生在積極主動的探究、練習中提升和改進技術，所以施教過程和教學方法更為簡約實效。如，該單元第3次課中“場地邊線間的1攻1”，因多數學生在變向時通常采用“右變左”（習慣右手），防守者提前預知進攻者的突破路線—只需向右橫跨一步，初學者則無法突破，方法1：教師將此問題拋出，讓學生以小組為單位（6～8名）在實踐中找尋應對之策；方法2：各小組推薦代表展示討論的解決之道；方法3：師生共同討論、總結：加速強行超越；突破前連續換手；“晃”的假動作以及變向不換手（即內外運球）突破（拓展）；雙變向的運用（拓展、介紹）；“阻擋”與“帶球撞人”的簡易區分與判罰；方法4：再次對抗，在對抗中理解和“消化”問題，以求該技能的增進。

[1]賈齊.體育課程與教學研究的方法論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2014：205-207.

[2]楊樺.論籃球運動本質、特征及規律[J].成都體育學報，2001（4）：60-63.

[3]李明達.對籃球運動本質、特征及規律的再探討[J].北京體育大學學報，2005（6）:835.

[4]孫立同.義務教育階段籃球教學內容系統性構建[J].中國學校體育，2015（8）：44.